大学英语写作课学生总结 第1篇

【关键词】写作水平训练阅读背诵

英语写作技能是学生学习和运用语言必备的一项基本技能，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。我认为它应贯穿于教学活动的全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，获取语言材料，并能自然的表达出来。我通过多方面的学习，培训，结合自己的英语教学实践，对培养学生提高英语写作能力进行了一些探讨，经过不断分析、尝试得出如何有效地提高中学生英语写作的几点见解。

一、注重英语基本功训练为写作打好基础

初中阶段的学生，是经过小学阶段的英语教学，具有初级的语言知识，具有一定词汇量，对句型结构和语法知识有初步了解，因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实，并作好衔接，同时教师本身在各阶段教学过程中都要进行写作知识的渗透，时刻注意自己的教学用词用句的准确性。只有打下了良好的基础，才能写出优秀的作品。

“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。

“句”是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句子为基础的。同时造句是写作的基础，我在教学过程中结合课文教学，把课文中所学过的常用词、词组或句型选出来，让学生在理解其意思、掌握其用法的基础上，重新造句，表达自己的思想，课下布置扩句训练练习题，为今后的写作打下坚实的基础。

二、大量“阅读”进行写作入门

我觉得朗读是非常重要的，因为在读的过程中既训练了听力，又提高了阅读水平，更重要的是培养了对英语的语感。而阅读是吸收语言材料和学习语言形式的必经之路，阅读为写作提供语言、内容和范例。读、写结合是培养和提高写作能力的有效途径，大量、广泛地阅读，不仅扩大词汇量，而且还丰富语言知识，有效地提高了运用语言的能力。我在多年的英语教学中，根据英语写作教学的需要，采用课内和课外阅读相结合的方式，建议学生建立“英语欣赏册”，把自己平时阅读时认为优美英文词、组、段摘录下来，为以后的写作储备厚实的能源。同时适时引导学生通过报刊、杂志的英语阅读学习，积累词汇、储存句型、惯用法，来丰富文化背景知识，学习谴词造句、布局谋篇等写作技巧，进而鼓励他们仿写报刊杂志上的文章，促进书面表达的能力提升，有效的做好写作入门培养。

三、有效“背诵”做好写作积累，

英语教师应该有针对性地布置好背诵任务，根据课文的进度，明确背诵的教学任务，使学生在早读时有的放矢，如：识记单词、朗读、背诵重要的句，段、篇，理解识记语法规则，预习新课等。让学生通过机械记忆在大脑中有一定概念，经过大量的输入，再经过大脑整合后才有利于学生写作时的“输出”。

背诵课文不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力，写作能力以及综合运用语言的能力。让学生们真正地感受到学英语的兴趣，大大地激发学生学习英语的热情，背的多了，句篇积累的多了为今后的“写”储备了足够的“粮食”。

四、鼓励写英语日记坚持经常性写作训练

英语写作水平的提高是通过长期的积累的，其中用英语写日记便是极为有效的积累训练过程，因此要鼓励学生养成每天用英语写日记的习惯，除了记录自己每天所看、所思、所想之外，还应使学生有意识地运用平常学习到的语言知识，不要总是用简单句，而应使用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。这样慢慢地可以提高写作的质量和水平。另外，还可以要求学生要按照题目或所给情景写文章练笔，写好后对照范文，找出差距，然后反复练习，这对提高学生英语作文水平的提高也很有帮助。

总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。教师应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际，提高他们的英语写作水平。

参考文献

[1]国家教委《基础教育英语课程标准》

[2]程菁华.课文复述的有效方法[J].中小学外语教学，2008（7）.

大学英语写作课学生总结 第2篇

1. 词汇错误

时态与语态的表达重在动词的正确运用，每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则。注意汉语与英语学习的差别，注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加？ed， 于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用，主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中，譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。

2. 单词拼写错误

语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关，因此，在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写，记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。

3. 语法错误

动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节，因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义，所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆；写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括，造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将New building everywhere改为New buildings are everywhere； 二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用；三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见；四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词，或当作副词用，将副词当作形容词用等；五是关代词前后不一致的错误，或指代不明确。

4. 句子结构的错误

句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“It used to poor and dirty.”改为“It used to be poor and dirty.”。 其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。譬如出现“I very love my teacher.”等错误句子。

5. 关联词错误

英语的语法之中有许多复合句，但因受母语迁移的作用，学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯，而且每个句子之间缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。这对于英语写作无疑是一种阻碍，譬如学生常用简单的逻辑连接词and， so， but等，而且在文章中反复使用，文章读起来没有整体概念。

二、 写作常见错误教学应对策略

1. 整体规划写作训练

早在初中第一阶段的英语学习中就有写作训练课程。初中英语教学对于写作训练的课程设计也给予了严格的规范和要求。整体教学计划中必须要求学生理解英语写作的内容和方法，不但要熟悉英语语法的基础知识还要激发学生写作的兴趣。在实际教学过程中实现写作的多样化，并组织学生学会总结写作中的常见错误，对各种错误进行细心地分析和总结，有针对性地提高自身的英语写作水平以及语言把控能力。

2. 强化英语基础知识学习

众所周知，语法知识和词汇不足是写作频频出错的首因。所以对学生必须要加强英语基础语法和基础词汇的训练。教师给学生创设一定的语境来理解词意，并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路，为学生提供足够的练习和理解空间，务必让每位学生真正理解每个词的意思与时态的具体运用法则。

3. 听、说、读、写的有效结合

在教学中应该全面提高学生学习语言的能力，其中包括听、说、读、写等方面的专项训练。培养学生的语感和表达能力，不但能听懂还要会说会写。教师可以引导学生来赏析英语优秀范文，教会学生整体阅读思路，总结出中心思想与写作要点，并对好词好句作好标记。

4. 纠错策略的合理使用

总结错误与改正错误是实现学生记忆学习的有效捷径。教师利用课堂教学中纠错的方法来提高学生写作的认知和自学能力。譬如提出的操练式纠错或暗示纠错。教师应该对个别学生的错误进行圈示，对集体学生的错误进行讲解，然后在课堂或课下分别对待，给予及时的纠正。

大学英语写作课学生总结 第3篇

【关键词】智能写作评分;大学英语写作;评价;实证研究

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)06―0056―03

一 研究背景

大学英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。有效的写作指导包括对学生作文进行反馈[1]。而我们现行的大学英语教学状况是教师教学任务较重,大部分基础英语教学阶段都进行大班教学,因而,教师详细批阅存在一定难度,对于学生作文的有效反馈上存在很多不足,如:作文批改随意性大;在修改的过程中,没有重点地挑出问题;很少对学生进行鼓励性的正面评论,而是单纯挑出学生的不足之处;很少对学生作出总体评价,而是只给出一个分数或等级,缺少持续性评价。且学生因英语水平参差不齐,而存在拼写错误、句法错误等问题,当学生不能及时地得到教师的反馈信息时,其写作兴趣就会受到影响,最终导致失去兴趣,阻碍英语写作能力的发展[2]。

二 研究设计

1 研究问题

研究旨在了解智能写作评分系统在写作教学中的应用效果对于不同类型学生(学习策略存在一定差异的学生)是否存在显著性差异。教师依据调查研究结果,实施教学指导,充分挖掘学生学习潜力,努力提高其英语写作兴趣,从而提高英语写作技能。具体研究问题如下:

1)智能评分系统的使用对学生者写作过程中的学习策略的转变是否有一定的影响?

2)智能评分系统的使用对学习者写作结果(主要从篇章结构、语言表达、句法等方面分析)的影响?

2 研究对象

随机挑选在读二年级学生80名(其中男23名、女57名),进行新模式下的写作训练。针对研究问题开展相关调查。

3 教学过程