新闻深度报道范文 篇1

希望收养谢谢

写一篇大约400字的新闻报道

新闻的六个要素：时间，事件的地点、人物、原因、经过和结果。标题、引言、主题、背景和结论。特点：真实具体，反应迅速，观点清晰，语言简洁。

新闻深度报道范文 篇2

摘 要 纳物学科的角度出发，分析生物学教学中学生深度学习的主要特征，尝试从制定“挑战性”的教学目标，创设批判性理解的教学情境，整合意义连结的学习内容，关注课堂评价的积极作用四个方面探索引导学生进行有效深度学习的实践策略。从而促进学生思维发展，提升教学成效。

关键词 深度学习 生物学教学 策略

“深度学习”是指学生在理解的基础上，将新思想和事实批判性地融入原有的认知结构中，并迁移到新情境中，做出决策和解决问题的学习。这种学习方式力图改变生物学课堂教学中普遍存在的问题，如以知识讲授为主、教学方式表面化、应试导向等不良现状，要求学生对课本知识的掌握不能仅停留在表面记忆和机械理解上，而应是基于理解的批判性学习，并发展积极主动的探究。

1 生物学教学中深度学习的主要特征

结合生物学科特点及课程性质，生物学教学中深度学习有以下3个特征。

注重知识整合

注重批判理解

发展学生的批判性思维能力是培养学生科学素养的主要途径。生物学科的科学史教育渗透着批判性思维的培养，体现着众多科学家观点的碰撞。教学过程中，教师需要引导学生批判性地看待各个观点的合理性与不足之处，从而使学生正确认识绝对真理和相对真理的关系，从事实中提高批判性思维能力。学生在探究知识的过程中，也难免会遭遇新知识与原有认知结构发生冲突的情况，这时，也需要教师引导学生进行理性分析，寻找证据，使知识不断得到澄清，既有的认知结构不断得到完善，进一步推动批判性思维的深度发展。

注重迁移运用

生物学教学重视知识的迁移、方法的运用和发散性思维的培养，对于教材中某些重要概念和过程的阐释，通常以“提出问题――解决问题――应用知识”为线索组织教学活动。教学中，教师需要尽可能结合学生的学习经验和生活体验创设与学习内容贴近的相似情境，以此来激发学生的求知欲，引导学生选择性地感知材料提供的相关信息，把握关键要素。学生通过深入分析，联系自身的认知结构建构当前问题的意义，找到解决问题相应的方法和策略，从而在新情境中举一反三，实现迁移运用。

2 引导学生深度学习的实践策略

生物学科的理科属性反映了在教学中渗透深度学习的必要性，然而现实生活中学生的投入情况并不理想。如何在生物学教学中促进学生深度学习？笔者以人教版高中生物（必修3）“通过激素的调节”一节为例，从4个方面呈现促进学生深度学习的教学策略。

制定“挑战性”的教学目标，引发深度学习

布鲁姆提出将学习目标划分成“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”6个层次，实际已蕴含了学习有深浅的观点。深度学习与“应用、分析、评价、创造”相关，是一种高阶思维的认知活动。而教师在制定目标时，往往欠缺对学生学习深入程度的考虑。教师在设计深度学习目标时，应多关注学生高阶思维的发展，聚焦在深度学习相应的“挑战性”目标水平，联系学生自身的知识经验基础，制定出既合理又能促进学生思维发展的教学目标，并以此为依据进行教学活动设计。

人教版教师用书关于本节课的教学目标为：“（1） 描述动物和人体的激素调节。（2） 运用构建模型的方法，建立血糖平衡的调节。（3） 讨论在促胰液素发现过程中，科学态度和科学精神所起的作用。（4） 探讨动物激素在生产中的应用。”可以看出，对学生能力要求多停留在记忆和理解水平，教学目标挑战性不强。实际上，本节教材提供了非常丰富的资料和实例，是引导学生进行深入分析和讨论、训练其科学思维和科学方法的良好素材。如“促胰液素的发现”不仅蕴含了科学发现的思维和方法，而且通过引导学生分析科学史，提出假说，进而设计实验验证假说，达到启发学生思维，促使其获得提出假说技能和实验设计技能的目的。结合学生的学习经验和认识特点，以促进学生深度学习和思维发展为目的，将本节课的教学目标改进为：（1） 通过分析促胰液素的发现，获得提出假说的技能训练；（2） 通过分析促胰液素的发现，尝试实验设计的能力训练；（3） 体验科学家在科学发现过程中的科学思维和科学方法；（4） 领悟敢于质疑、实事求是、大胆探索和勇于创新的科学态度和科学精神；（5） 通过建立血糖调节模型活动，构建血糖调节的概念模型，领悟构建概念模型的方法；（6） 通过分析激素调节的实例，认同激素调节对于维持内环境稳态的重要性；（7） 通过探讨生物激素在生产中的应用，认识科学、技术和社会之间的复杂关系，树立正确的科学价值观。

创设批判性理解的教学情境，推动深度学习

批判性思维是深度学习的核心思维。引入不同观点对话是训练批判性思维的有效手段之一。教师通过创设思考和讨论的氛围，给学生提供各抒己见的机会。学生通过对不同观点进行理性审视和讨论，批判性地指出观点的利弊优劣，达到完善自身的认知结构、促进对知识深化理解的目的。

对于本节中“促胰液素的发现”的教学，大部分教师仅是让学生阅读教科书上促胰液素的发现的科学史，了解科学发现的历程。然而促胰液素的发现呈现了科学探究“假说―演绎”的一般过程，体现了许多科学家思维观点的碰撞。显然这样传统的教法不利于学生批判理解能力的训练。因此，教师要以这一科学史所处的社会历史背景为依托，关注学生的认知结构，从引发不同观点对话入手，根据假说-演绎法的各环节，让学生依据客观事实提出假说一“胰液的分泌是神经调节引起的”及假说二“胰液的分泌不是神经反射而是化学调节”；接着引导学生演绎假说，并设计实验验证假说；由“切除小肠内神经，向小肠内注射稀盐酸，仍然会引起胰液分泌”“将加入盐酸和砂子的小肠研磨提取液注射到静脉中，胰腺分泌胰液”的结果，得知假说一不成立，而假说二成立，从而确定最终的结论：胰液的分泌是化学调节――盐酸刺激小肠黏膜分泌一种化学物质，随血液到达胰腺，引起胰液的分泌。学生在分析观点、进行批判性理解的过程中，不仅能深刻认识促胰液素的发现过程，同时体验科学发现过程中蕴含的科学思维和方法，领悟科学态度和科学精神促进科学发现的重要作用。

整合意x连结的学习内容，促进深度学习

认知结构的优化程度影响着学生对知识的保持和理解。过于零散的知识会阻碍学生对知识的深度理解。深度学习强调信息整合和意义建构，要求学生对碎片化的信息进行筛选和处理，整合意义连结的相关内容，建立起知识间的联系。构建概念模型的活动能有效训练学生优化自身认知结构的能力。学生通过分类、归纳、整合与学习主题相关的零散知识点，能完善原有的知识体系，建构当前学习的意义。

“血糖平衡的调节”是教材衔接“激素调节的发现”之后呈现的第一个激素调节的实例，旨在阐明反馈调节和激素之间的拮抗作用。教材先是呈现了血糖的来源和去路，继而安排了“建立血糖调节的模型”的活动，以引导学生更好地理解人体调节血糖的过程，并进而理解激素对生命活动调节的过程。学生所做的模拟活动是构建动态的物理模型。要想实现真正的意义建构，还需学生再根据活动中的体验，构建出图解式的概念模型。以往很多教师在教学中选择略过建立血糖平衡调节的模拟活动，直接呈现最终的概念模型，也很少联系前后的相关内容深入分析血糖升降的机制，从而造成许多学生对其理解不够深刻的问题。实际上，血糖平衡调节既涉及反馈调节和拮抗作用，也与神经―体液调节、分级调节相关。而这些内容分散在教材的不同章节，不同阶段的学习之中，需要教师引导学生将相关的知识点进行分析梳理，有机地整合起来，建构出“血糖平衡调节”的概念模型（图1）。整个过程既深化了学生对知识的理解，同时也训练了学生的分析、综合、归纳和整合知识的能力。

关注课堂评价的积极作用，落实深度学习

为了确保深度学习的教学质量，还需要对学生的学习成果进行即时评价，明确教学活动的设计是否做到以学习目标为导向，学生是否真正实现了理解，评价需要具有持续性，并通过评价及时反馈以调控教学过程，推动深度学习的落实，进一步提升学生的科学素养。

以教学目标“通过分析促胰液素的发现，尝试实验设计的能力训练”为例。该目标教学旨在设计实验流程。教师以“选择和处理实验材料――确定反应变量，控制无关变量――制定具体的实验方案”为教学线索，引导学生设计实验验证假说：“在盐酸的刺激作用下，小肠黏膜可能产生某种化学物质，当它进入血液后，随血液被运送到胰腺，引起胰液的分泌。”教学活动的设计要保证与教学目标具有一致性，同时制定相应的评价标准评价学生的学习成果。如“选择和处理实验材料”这部分教学内容，对学生目标达成情况的评价标准是：能科学地选择和处理实验材料；包括说出实验材料是两只年龄及健康状况相仿的狗，以及掌握实验材料处理的方法并作出“加盐酸是为了刺激小肠黏膜分泌促进胰液分泌的物质，加砂子是为了研磨充分”的解释。通过课堂教学的持续性评价，教师及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便做出相应调整，最终促使学生熟练掌握实验设计的基本流程，提升实验设计能力，落实深度学习。

新闻深度报道范文 篇3

今天，新闻报道了许多事件，其中两起悲剧事件给人留下了深刻的印象。第一个是甘肃发生泥石流，造成许多人死亡和受伤。原因是这几天甘肃下了一场大雨。还有一件悲剧：前体操冠军张尚武成了街头乞丐。他曾经才华横溢，五星红旗为他升起。但是由于家庭的不幸和从小受的教育很少，他现在成了一个流浪汉。真遗憾！

今天，一位专家有幸拍摄到两只棕熊互相打斗的照片。据专家称，这不是一场真正的战斗，而是对彼此能力的锻炼。它真的很聪明！还有朝鲜，在那里“^”亲自观看了来自中国的《丝露花语》表演，并给予了他强烈的赞扬。这是中国和朝鲜30年后的第二次交锋。

新闻深度报道范文 篇4

我正在执行一个特种任务，就是回到古代采访我们领导最喜欢的诗人――陶渊明先生。当我直接到达陶渊明隐居的茅屋的时候，忽然遇见一位小孩，那位小孩正在念陶渊明先生的诗歌“采菊东篱下，悠然见南山”，我彬彬有礼地问：“请问尊敬的陶渊明先生在吗?”小孩说：“你是那位?找我父亲有什么事?”我说明来意之后，那小孩就说：“家君在茅屋中。”我小心翼翼地走进去，看见了尊敬的陶渊明先生，我惊讶的问到;“请问您是陶渊明先生吗?”他狐疑了一会儿，然后说道：“是的”。“我可以问你几个问题吗?”“恩……看你是个善良的小伙子，那你问。”我问道：“为什么宁愿不做追名逐利的朝廷官员?”他说：“因为我厌弃官场黑暗，所以我弃官隐居。”我听见这一番话后，恍然大悟的说：“您放弃荣华富贵、功名利禄的精神真值得我们学习……

忽然一阵龙卷风，把我卷到鲁迅家中，鲁迅先生正在专心致志地为党献出他的一份力量。看他严肃的神情，再看看我手中的手表已经12点多了。时光机的能量快耗完，为了抓紧时间，我不好意思的走进鲁迅先生书房里，鲁迅先生还没察觉到我的到来，我看到他桌子上放了许多写完的书稿。我低声的对他说：“打扰你了鲁迅先生。”鲁迅先生迟疑了一会儿才反应过来，说：“没什么的。懊!你是谁?为什么会在我书房里?”说完，他急忙地把一张又一张的稿纸藏了起来，我惊讶地说：“尊敬的鲁迅先生，我没有恶意的，我是从21世纪来到这里的，我是一名记者，想采访您一些问题，鲁迅先生您本来是投身医学，希望以此来救治中华子孙们，但你为什么又弃医从文?”鲁迅先生涣然大悟的笑了笑说：“因为我发现我们中国人们身上不止是病痛，而是人的精神，所以我弃医从文。”我摸了摸脑子，又说：“请问您告别医学，投向文学，是否是一种胆魄?谈谈你对告别的看法?”顿时鲁迅先生的肚子发出一阵又一阵的“空城计”。他又严肃地说：“这并不是一种胆魄，因为我想用笔尖振兴中华民族。我的告别是想追求属于自己的理想。许多人的告别也证实了它的魅力所在。时光机发出了一阵阵的警报声。我急忙向鲁迅先生告别，他还送了我一本书《朝花夕拾》。

经过这次的采访，我受益匪浅。让我懂得了人生自有几时乐，不如回到古时乐一回。

新闻深度报道范文 篇5

为什么课堂中有许多学习无法给学生带来深刻的印象及持续的影响？为什么我们学习之后常常感觉学了如同未学？为什么我们的学习无法成为构造我们生命素养的核心能量？原因就在于许多学习缺乏深入人心的深度、缺乏感人至深的深度、缺乏发人深思的深度――缺乏一种深度的学习。

什么是深度学习呢？布鲁纳说：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过掌握知识，形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习包括获取知识、发展能力和形成态度。”笔者认为，深度学习是学习者聚精会神、全心投入、积极主动地通过各种资源，采用各种适应个体特征的学习方式，体验、探究某个领域及内容的学习过程。这一过程具体表现为投入深入融入的情感状态，表现为对学习内容的深刻聚焦及不断扩展，表现为持续不断的专注的学习。即是一种专心致志的学习、一种持之以恒的学习、一种专精广博的学习、一种富有创造的学习。

沉浸学习：体验学习过程的“爱之深与乐之深”

只有主动快乐的学习才能转化为生命中的素养。深度学习意味着对学习有着如饥似渴的探求欲望，在学习过程中怀着如痴如醉的情绪状态，对知识的奥秘的求索充满着“乐此不疲，欲罢不能”的程度。正如斯宾塞所言：“兴趣是求知和学习最大的动力。这不单是一种方法，而且包含着人类获得知识的一个充满智慧而古老的法则。” 中国现代语言学之父、中国现代音乐学先驱赵元任有一句妙语：对于学术，要怀着“女人对男人的爱”；而对于艺术，要具有“男人对女人的爱”。其实，不管是学术或艺术或是学习，只有根源于深深的痴迷与爱恋，倾其身心的投入，心灵及思想才会产生深刻的本质的变化。

马丁・塞利格曼在《真实的幸福》一书中举出心理学家希斯赞特米哈伊讲述他80岁哥哥的故事。“我最近去布达佩斯探望同父异母的哥哥，他已经退休了，酷爱收集矿石。哥哥告诉我，前几天他拿到一颗水晶石，早饭后，他开始用高倍显微镜观察它，过了一会儿，他发现越来越不容易看清楚石头内部的结构了。他想一定是有片云遮住了太阳，他抬头一看，发现红日已西沉，他不知不觉中竟看了一整天。”这一刻，时间对他哥哥来说已经停止了，希斯赞特米哈伊把这种境界叫作“享受”……学习与研究达到了这样的一种程度：被情不自禁地卷入了学习情境之中，为学习活动本身的欣悦所俘虏，甚至是浑然不觉地与学习对象融为一体。如此就像爱因斯坦所说的：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉。”深度学习就是引导学生沉浸在学习的世界中，流连忘返，兴致勃勃，乐不可支。真正的深度学习，就是在学习中获得心灵生活的“高峰体验”。教育家布鲁姆说：“高峰学习体验（具有高峰体验所包含的某些品质）是极为生动的，以至于学生在多年后还能详细地回忆起来……一般来说，它们是对学科产生新的兴趣的源泉，是重大的态度与价值变化的刺激物，它们起到了使学习变得真正令人兴奋的作用。”

教师如何有效地导引学生进入这种学习的境地呢？第斯多惠提出了很好的建议：第一，对学科要有热爱的态度，教师对学科的热爱会传导给学生；第二，你先要使学生在学习时有向学的愿望；第三，不言而喻，讲述学科要合乎教学论的原理；第四，这是主要的，激发学生的情感和意识，使他感到知道一些东西并且会做一些东西，感到他是在前进。

深度思考：挑战学科内容的“知之深与思之深”

著名学者木心先生在《文学回忆录》中提到，xxx，和平神，智慧象征，是朱庇特的女儿。有一天，朱庇特头痛，请阿波罗医，不果，请维纳斯的丈夫伏尔坎以斧劈开朱庇特的头，跳出xxx。自她出生，愚蠢永远被赶出。这里蕴含着这样的寓意――任何智慧和思想的获得都要经历一个心理的、内在的、磨难的过程。任何深层次的、高层次的智力活动都不可能是浅尝辄止的，否则仅仅是浮光掠影，一无所获的。深度学习不是引导学生探寻深不可测、深奥的意义与价值，而是引导学生深入地思考，不求艰深难懂，但求深思熟虑。赞科夫《和教师的谈话》中提出，“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。”教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。深度学习就是要引导学生的思维走向深度、深刻c深层的智慧的运动。

朋友的女儿在读高三期间，每次面对数学难题她是不解出来誓不罢休。有一次，面对一道超难的题目，她钉在那儿苦思冥想，想了一个上午，还是想不出来，想得满脸通红，想得两眼发呆，爸妈去劝她说干脆去请教老师等等的话，她说，不，非要自己想出来不可。于是她在简单吃完饭后就再想，累了就去睡，睡醒了又开始想……就这样绞尽脑汁地假设、猜想、画图、计算、探寻……两天两夜下来，她欣喜若狂地喊道，我终于想出来了！将一道题持续不断地思考了两天两夜，这就是思考的力量。后来，她说，经过那次长途跋涉式的思考，她自己觉得在思考力上有所提升与飞跃，之后，遇到类似的难题她也会比较轻松、思路清晰地解答出来。

这就是深度学习，它类似于我们爬上山顶，我们的肺活量增加，然后回到平原生活，就会觉得呼吸舒畅……也如同我们坚持长跑，跑过了马拉松，那么，平日的走路及小跑对于我们的体能来说是小菜一碟。思维的深度学习是一种心智的深度呼吸与思想的深度唤醒，它不仅是学生学习经历了由浅入深、由易到难、由仿到创的过程，而且是学生的学习攀升与飞跃的过程。其一体现为循序渐进的思维进阶――“仿佛若有光，从口入，初极窄，才通人，复行数十步，豁然开朗”；其二体现为登临山顶我为峰的思维超越――“会当凌绝顶，一览众山小”。

专精广博：由约而博、由博返约、博约相济，走向“博大精深”

深度学习是一个“以一总多”“以多观一”的过程。一般而言，在学习初始阶段是探寻思维的“兴趣点”或问题的“关键点”，由此出发，发挥陶行知先生所说的“一、集、钻、剖、韧”的精神，从而实现由“点”的深入到“面”的拓展，使学习过程成为一个从点到线到面到立体的建构过程，即是形成丰富性的、生长性的、系统性、动态化的“深度学习”。

新闻深度报道范文 篇6

疫情就是命令，防控就是任务!因临近火车东站这个国内最大的交通枢纽，某某社区提起了十二万分的警惕来应对这场来势汹汹的疫情!在某某书记的带领下，某某社区第一时间召开工作会议，第一时间起草《某某社区关于新型冠状病毒防控的工作联系函》，第一时间实行小区封闭式管理，众志成城，抗击本次突发疫情。

与小区物业强强联合，详细制定人、车进出管控方案，并统一关停辖区棋牌房、足浴店等公共娱乐场所，一对一加强涉鄂涉汉人员的居家隔离等一揽子居民最关心的问题。特别加强对物业工作的督促，明确物业公司每日两次书面报告来访人员、来访车辆、涉鄂涉汉人员、快递外卖劝阻情况、消杀范围及次数等工作。短短几天时间，共汇总出一份30人的涉鄂涉汉人员情况表，并通过上门走访，配合电话联系，罗列出这些人员两周内的行踪轨迹，对重点对象每天随访，尽心尽责!张书记还特意将家里给儿子学习用的音响搬到单位，用于辖区疫情的宣传播报。

因辖区内有诸多小旅馆，一直也是社区疫情的重大隐患，社区综保主任某某同志始终保持24小时待命状态，放弃休息时间，每家旅馆都逐一上门劝导走访，一有敏感人员立刻上报并叮嘱旅馆做好基础问询和体温测量工作，使得辖区疫情工作稳定有序。

接下来，某某社区辖区将引来返程某某，社区工作人员必将严阵以待，时刻保持警惕，坚决打赢这场无声的“战疫”!

新闻深度报道范文 篇7

一、引言

随着数据时代的发展，企业的业务类型也日益电子化与复杂化，如何让用户在繁杂的业务数据中想要找到他们需要的信息正在变得越来越困难。在这样的情形下，搜索引擎（Google，Bing，百度等等）并不能完全满足用户对信息发现的需求，此时用户倾向于通过客服等应答系统快速找到目标信息。随着人工智能技术的不断发展，一些企业已经推出了智能化的自动应答服务，如Siri，Contana，以及华为、淘宝的智能客服，在应用上都取得巨大的成功。这也进一步地说明了在当前环境下，在面对海量的数据时，用户需要这种更加智能的，更加了解他们需求、口味和喜好的信息发现机制。

自动应答服务作为一种基础服务与客服的有效补充，出现由来已久，但一直以来存在信息抽取效率低，或者部分系统仅仅做了模糊匹配，而没有实现对抽象概念的理解。在2006年深度学习被提出以来，图灵实验似乎也不再那么可望而不可及，一些企业开始利用深度学习来建立和优化深度学习在人工智能领域的种种应用，例如2013年的Google Brain项目以及京东的Jimi机器人，这些前人的实践让我们看到了深度学习在自动应答服务上的应用可行性。

银行作为一个客服密集型的行业，具有领域知识相对集中、服务用户群体相对较为广大等特点，这些特点使得银行在实践自己的智能化自动应答系统时天然具有一定优势。本文以银行客服为例，介绍基于深度学习的自动应答系统的设计思路与架构。

二、自动应答与深度学习

1、自动应答系统

应答系统（Question Answering System， QA）是信息发现的一种高级形式，它能用准确、简洁的自然语言回答用户用自然语言提出的问题，是目前人工智能和自然语言处理领域中一个倍受关注并具有广泛发展前景的研究方向。因为在很多情况下用户其实并不明确自己的需要，或者他们的需求很难用简单的关键字来表述。随着自动化应答的出现，用户获取信息的方式从简单的目标明确的数据搜索转换到更高级更符合人们使用习惯的信息发现。

自动应答系统给某个提问提供简单而精确的回答，与信息检索任务有很大的差别。目前的信息检索系统能让我们对与提问切题的相关文献进行定位，把从文本的关键字匹配中抽取到的答案呈现给用户。在信息检索中，相关文本的识别是使用将提问与文献集匹配的方法来实现的，信息检索系统并不负责回答用户的问题。信息发现与信息检索不同，信息发现需要理解用户的语意，并找到正确的答案――答案和提问之间通常并不存在关键词上的直接匹配。以百度提问为例，一个典型的自动应答的答案应该如图1所示。

百度提问并没有简单检索提问的关键词把所有符合关键词的结果筛选出来供用户自行选择，而是理解了这个问题并直接给出了回答。以百度知道为例，一个自动应答系统的架构如图2所示。

一个自动应答系统包括问题分析、答案抽取、知识库这三个主要模块。用户的问题依次经过问题分析、答案抽取这两个模块的处理。问题分析模块对用户的提问进行分析，确定问题的语义类型，预测答案的类型，例如答案是回答人物、时间、地点还是回答人物的年龄、商品的价格等；判断用户的提问是否为确定性问题，对于有明确具体答案的确定性问题，分析问题的结构并直接定位用户的所求。答案抽取模块从知识库中检索问题的答案并返回给用户。对于确定性问题，根据问题的要点直接检索Ontology并返回答案；对于非确定性问题或者未找到答案的确定性问题，通过检索优质问答资源获取答案，即计算用户的提问与优质问答资源中问题的相似度，获取相同问题或同义问题，直接返回满足提问的答案。

可以看出，自动应答系统所使用的技术有很多，如自然语言处理、分词、语言理解、知识图谱、命名实体识别、意图识别、问答匹配等等，在任何一个部分/环节进行改进都会提高整体的效果，但最主要的影响自动问答准确率的方面有两个：一是对问题的理解，先对用户输入的文本进行识别，再对识别后的命名实体进行抽取，对应到人名、地名、商品名、机构名等不同类别，以便更好地理解用户的语言。二是匹配正确的答案，通过抽取和排序候选答案，给用户反馈最佳答案和建议。这种情况下，需要引入深度学习技术，以提高答案的准确率。

2、深度学习

深度学习的实质是通过构建具有很多隐层的机器学习模型和海量的训练数据来学习更有用的特征，从而最终提升分类或预测的准确性，因此“深度模型”是手段，“特征学习”是目的。区别于传统的浅层学习，深度学习的不同在于：（1）强调了模型结构的深度，通常有5层、6层，甚至10多层的隐层节点；（2）明确突出了特征学习的重要性，也就是说通过逐层特征变换将样本在原空间的特征表示变换到一个新特征空间，从而使分类或预测更加容易。与人工规则构造特征的方法相比，利用大数据来学习特征更能够刻画数据的丰富内在信息。

新闻深度报道范文 篇8

增强“四力”与新时代卓越新闻传播人才培养

在2021年的《中国新闻大讲堂》第十四集中，中央广播电视总台新闻中心记者管昕围绕全媒体时代如何放大舆论监督的正面传播价值进行讲述，以中国新闻奖《神秘的“曹园”》为例，讲述深度报道在舆论监督上的方式方法。这篇新闻内容深刻，意义深刻，增强了新一代新闻人的思考和对新闻传播行业的进一步认识。对此我将对第十四集的内容发表我的见解和感想。

首先，作为一个新闻人应当增强脚力、眼力、脑力、笔力这“四力”，新闻的发现需要脚力、眼力，新闻的表达则需要脑力、笔力。充分发挥出“四力”的效能，才能完成一个优秀的新闻作品，而新时代的新闻传播人才的培养要是要从这四个方向进行，顺应时代特色、跟进党的政策，让新一代的新闻人做出有深度、有温度的好新闻。

作为新时代的新闻传播人，思想和行动上要有使命感和责任感，在新媒体时代背景下，中国广播电视总台有主流媒体的使命和担当，将“曹园”的行为进行揭露，起到了示范带头的作用，报道一出，很多地方媒体也纷纷跟进“曹园”相关报道。我们也应该敢为人先，对违规违法行为在了解清楚后进行揭露，主动参与到国家治理体系当中，为国家治理能力现代化、为社会进步、社会主义制度的完善履职尽责。在报道之前要学会使用“脚力”，选择恰当的方式方法，深入事实真相当中，用“脚力”探索真相，深入实践，多方搜集信息资源，争取获得一手信息资源。

“眼力”意味着新闻记者要有发现新闻价值的能力，新闻记者首先要将中央的政策吃透，要善于跟踪中央政策的落实，善于调查党和国家的政策，也就是说，我们要善于在文山会海中、在各级政府的文件中，发现值得调查的选题。这样的选题，公共传播价值比较大，社会关注度比较高，例如《神秘的“曹园”》这篇深度报道迎合了党的十八大以来高度重视生态文明建设的方针政策，表明生态文明建设的进程绝不能被私人利益所阻碍。我作为未来的新闻事业接班人，认识到一个普通新闻事件的背后还有国家政策的深度意义，所以在平时就要对各种知识进行学习和积累，需要对各行各业、各个领域具有一定了解，熟悉国家颁布的政策和国家大事，在新闻报道中相应国家号召，落实中央政策精神，坚持党性和人民性的统一。

作为“四力”中的另一重要力量就是“笔力”，指写的文字要有力量有深度有内涵，锻炼自己的文字表达能力能够有效增强笔力。管昕提到，在一篇有影响力的深度调查报道中，及时明确调查方向和提炼出核心的事实对调查报道的影响力传播至关重要，需要记者有明察秋毫的眼力、深入浅出的笔力。

新闻深度报道范文 篇9

7月13日，省局党委办公室党支部利用暴雨暂停的间隙，专门挤出时间召开支部党员大会，开展主题党日活动。局纪委书记xx以普通党员身份参加活动。

会上，党办支部全体党员共同颂唱了国歌，重温入党誓词，按期交纳了当月党费，集中学习了《中国^章程》选段、^^在纪念中国^成立xx周年大会上的重要讲话，传达学习省委庆祝中国^成立xx周年大会有关精神和要求，贯彻学习省委关于在全省开展向王光国同志学习活动的决定，认真学习全省港航海事系统防汛救灾先进事迹。

局纪委书记张洁指出，^^“七一”讲话内容博大精深，意义深远，全体党员干部一是要深刻领会讲话精神，坚持不忘初心继续前行，切实发挥党员先锋模范作用，做好局党委部署的各项工作;二是要以王光国先进典型为标杆，深入一线基层，锤炼党性，切实践行“四讲四有”合格党员的标准;三是充分发挥抗洪救灾党员突击队的作用，发挥青年党员的带头作用，按照局党委的统一部署，备战新一轮强降雨，做好防汛救灾工作。支部全体党员围绕学习习^建党xx周年重要讲话精神、王光国先进事迹，结合港航海事系统防汛救灾工作实际，开展热烈讨论。大家纷纷表示，要认真学习领会习^重要讲话精神，学习和弘扬港航海事系统党员干部防汛救灾精神，按照局党委的统一部署，发挥先锋作用，服务防汛工作，为打好防汛救灾攻坚战作出积极贡献。

新闻深度报道范文 篇10

4月28日下午，二小校运会在学校大操场圆满落下帷幕。经过一番激烈的角逐，4×100米项目的冠军得主终于产生，四（一）班金一以2分29秒的成绩夺得冠军，四（三）班运动员紧随其后。

本次比赛都是派出了班里的跑步健将，各班队员也非常重视，都全身心地投入了练习和比赛，拼尽了全力向终点“飞”去。而其他同学自动组成拉拉队在场边为他们加油鼓劲，现场气氛十分热烈，呐喊声一浪高过一浪。

本次比赛中，部分选手发挥出了他们的最高水平，身为第四棒的金一同学肩负重任，他的表现没有让人失望，他的表现没有令我们失望，它发挥的尤其出色当第三棒的同学把棒递给他后，他就像一支离弦之箭一样的冲了出去，他的脚底呼呼生风，双臂飞快的摆动，保持着昂扬的势头，领跑在几位同学之前，好，他冲线了！紧随其后的是四（三）班的孙宝琦，他爆发力强，后劲十足，仅仅比金一同学慢了三秒而屈居亚军。

班主任和体育老师全程观看了比赛，对参加比赛的部分同学进行表扬，还向获奖的同学祝贺。同时，他希望所有的同学都能坚持锻炼，争取使自己的体育水平更上一层楼！

山东潍坊昌邑市昌邑市第二实验小学六年级:李泽田

新闻深度报道范文 篇11

天州一号新闻报道的组成是400字

北京奥运会后，中国人民迎来了另一件举世瞩目的大事：神舟七号的发射。

神舟七号任务是中国载人航天飞行的新突破和新飞跃，具有重要的历史意义。中国人民一直期待着探索未知的宇宙，随着综合国力的不断增强，这一梦想已经成为现实，杨利伟、费、聂海胜是我们的骄傲；这一次，“神七”将把中国的红色永远留在无垠的太空中。

三位宇航员景海鹏、翟志刚和刘伯明也值得钦佩。他们都来自痛苦的背景。通过他们的毅力和永不放弃的精神，他们成为了百万分之一的宇航员。面对飞行中的各种困难，他们没有低头放弃。他们的品质值得学习。

神舟七号的发射不仅见证了改革开放后中国经济的快速增长和综合国力的大幅提升，也激励我们学习不怕苦、不怕累、不怕失败的航天精神。

三十年前，当中国还处于贫困和弱势的社会现状时，改革开放的号角像龙一样响亮，预示着一条巨龙的崛起；

三百年前，当中国还沉浸在康乾盛世的梦幻泡沫中时，工业革命的狂潮将中国卷进了无底的灾难深渊；

三千年前，当中华文明还远远领先于世界的时候，“舍我其谁”的气魄让世界期待那个时代的辉煌！

时光飞逝，当这个千年的印记伴随着人生的沧桑，我们更加激动地发现，一个民族正在抖落历史的尘埃，在经历了一百年的巨变之后，正向着一个更高更远的历史高度前进，而神舟七号的发射更是将这种前进的速度和高度推向了一个高潮！

作为一名中国公民，我对此深感感动和自豪。从神舟一号到神舟七号，我看到中国的科技、经济、政治综合国力逐步稳步提升。我所看到的是一个伟大国家发扬过去、与时俱进的巨大勇气和魅力。回顾中国的科技发展道路，我们可以看到贫困与贫困――自力更生――是一体的，这也是一个民族走向自力更生、自力更生、和谐和谐的道路。“神七”不再是一个简单的词，而是一个象征意义和一个带着民族特色腾飞的梦想！

今晚，当神州七号燃烧的火焰在所有人的眼中成功升上天空时，中国，一条千年的巨龙，已经用这种声音呼喊，一次又一次在期待中翱翔！他最终会在层云上游荡，并吹口哨九天！

新闻深度报道范文 篇12

XXX师范学院第二附属小学近日举行2016年秋季田径运动会。

运动会上，学校举行了隆重的入场式。伴随着雄壮的《运动员进行曲》，校国旗手手擎国旗率先步入会场，接着出场的是校旗方阵。在他们的引领下，和着音乐的节拍，各班级方队充分发挥想象力、创造力，别出心裁，展示着各自的精彩。他们神采奕奕、精神饱满地走向主席台接受检阅。那整齐划一的步伐、协调有力的动作、激昂嘹亮的口号、别出心裁的展示，彰显出二附小学子蓬勃向上的精神风貌。

校长包立清发表了热情洋溢的讲话，他勉励运动员讲文明，学会胜不骄败不馁;懂团结，学会互帮互助顽强拼搏。希望运动员赛出成绩、赛出风格。

本次运动会分径赛和田赛两大类，有短跑、长跑、迎面接力跑、立定跳远、投掷沙包、跳远等十四个小项目。

本次运动会，不仅展示了运动健儿良好的素质、较好的运动技能，而且磨砺了学生的意志品质，进一步增强了各班学生团体凝聚力，展现了学生的精神风貌，培养了学生顽强拼搏、团结协作的精神，增强了集体荣誉感。本次运动会还激发了全校师生的运动热情，“我运动，我健身，我快乐”已成为全校师生的共识。

新闻深度报道范文 篇13

你好，

在这个秋高气爽的十月，我们迎来了秋天的阳光，随着收获的季节，我们迎来了欢快而精彩的学校运动会。

我们一大早就到了学校，学生们在老师的带领下有条不紊地进入会场。我们班所有的学生都充满了活力和高昂的士气，他们心中只有一个愿望：我希望这次运动会能在今年获得第一名。学校里所有的学生都穿着整洁的校服，排成整齐的队伍。他们在操场上组成了一个方阵，喊着自习的口号。我们班的口号特别雄伟：“1234，1234！掌舵航行，奋力拼搏，看着我的第二节课是非凡的。”广场团队仪式结束，接着是广播体操比赛。整齐的动作形成了一个美丽的弧线，这让我们感到惊讶。广播体操成功结束后，紧张的运动会开始了！

当大会宣布体育比赛正式开始时，整个体育场顿时沸腾起来，欢呼声此起彼伏。看看田径赛场上的运动员，像兔子一样一个个飞离起点，像利箭一样冲向终点，让观众兴奋不已。无论参赛者是否获得一等奖，他们都会受到观众的赞扬和鼓励。因为在观众的心中，这些运动员表现出了顽强不屈的体育精神。他们是运动场上的英雄，也是雁岗中学的“刘翔”。女子800米和男子1500米是考验运动员体力和毅力的项目。虽然它不如短跑那样激动人心，但它肯定比短跑更感人。在比赛中，运动员不仅要面对身体上的考验，还要面对心理上的考验。参加这个项目的运动员真正体现了努力工作、永不放弃的体育精神，这给我们的感受要比成绩丰富得多。

看看那个赛场上的运动员，他们都在摩拳擦掌，毫不示弱。为了获得更好的成绩，跳高和跳远的运动员竭尽全力，即使失败也不放弃。他们在目标面前迈出坚定的步伐，一次又一次地跳跃。这种不断超越自我的精神不仅是个人的巨大财富，也是他们在未来走得更高更远的坚实基础。参加铅球比赛的运动员相互竞争，结果越来越远。放在他们手中的球似乎成了一个充满希望的许愿球，不停地追逐着他们的梦想。

运动会展示了学生的青春风采，检验了他们的身体和心理素质。它锻炼体力，激活生命，提升个性和年轻活力，获得笑脸和精神面貌。所有的运动员在这次运动会上都取得了成绩和风格，发扬了友谊第一、比赛第二的精神，在比赛中寻找更多的荣耀和梦想，在比赛中创造了更多的美丽和荣耀。

学生在享受努力工作和快乐的同时，学会竞争、合作和交流。在运动会上，我们可以得到很多东西，最重要的不是名次和荣誉。有些可能比这些更有价值，更值得珍惜，比如人与人之间的友谊、帮助和真诚。

新闻深度报道范文 篇14

2005年10月12日，中国自主研发的载人飞船神舟六号在3360酒泉卫星发射中心成功发射。10月12日上午9点，发射神舟六号飞船的长征二号F运载火箭点火。火箭点火4秒后升空，轰鸣声回荡在戈壁沙漠上空。这是长征火箭的第88次发射。点火200秒时，整流罩成功分离。在飞行中，整流罩可以保护航天器免受热量和气流的影响。此时，第二级火箭已经飞出了稠密的大气层，航天器不再需要整流罩的保护。这是中国第二艘载人宇宙飞船，也是中国第一艘执行“多人多日”任务的载人宇宙飞船，标志着中国载人航天工程又向前迈进了一步。

这次发射的“神舟六号”载人飞船是由推进舱、返回舱和轨道舱组成的三舱结构，重量基本保持在8吨左右。它是由长征二号F运载火箭发射的。飞船可以搭载两名宇航员，此次任务的宇航员是总指挥费和操作员聂海胜。谁能让世界上五分之一的人的心随着自己的节奏跳动五天五夜？谁能从一个前所未有的高度见证中国实力的飞跃？他们去天空，追踪龙，每天起飞，看看周围的天空。他们是中国航天工业的黄金一代！10月12日至17日，费龙军和聂海胜完成了为期5天5夜的太空之旅，引起了中国人民的关注。飞船在76圈后平稳返回。

“神舟六号”载人飞船成功发射。除了上述纯粹的航天和科学意义之外，它不仅能增强我们的民族自豪感和激发我们的民族精神，而且还有一个我们没有注意到的普遍价值，那就是神舟六号将开启仍处于朦胧状态的民族科学精神。

神舟六号载人飞船是中国神舟飞船系列之一。“神舟六号”和“神舟五号”在外观上没有区别。它们仍然是推进舱、返回舱和轨道舱的三舱结构。重量基本保持在8吨左右，由长征二号F型运载火箭发射。这是中国第二艘搭载宇航员的宇宙飞船，也是中国第一艘执行“多人多日”任务的载人宇宙飞船。

神舟六号宇宙飞船于2005年10月12日上午93: 00在北京时间(世界协调时8分)从酒泉卫星发射中心发射升空。两名中国宇航员费龙军和聂海胜被送入太空。据估计，他们将飞往时间5天。首先，它在椭圆轨道上运行五次，轨道倾角为度，近地点高度为200公里，远地点高度为347公里。轨道改变后，它进入一个343公里的圆形轨道，绕地球飞行需要90分钟。飞行轨迹投射到地面上，呈现一条向东移动的正弦曲线。轨道特征与神舟五号相同

神舟六号飞船搭载的物品有八大类六十四种，主要是载人航天工程的纪念品，如集邮品、字画、旗帜等纪念品，以及用于科学实验的微生物菌种和农作物种子。

这里有10克土，由9克大陆土和1克台湾土组成，这意味着完美，希望海峡两岸都能

新闻深度报道范文 篇15

上学迟到、忽视教师劳动的冷漠家长。教师节来临之际，记者听到老师们对学生在学校的忘恩负义行为抱怨最多。面对教师节学生送来的鲜花和贺卡，许多老师感叹，再多的礼物也比不上真诚的“谢谢”。记者昨天在接受曹光彪小学采访时了解到，在教师节之前，学校已经决定正式将已经试行了几年的“感恩”教育作为今年德育的主题。

^如果没有一颗感恩的心，学生就永远不会真正关心他人。^曹光彪小学的指导老师李老师告诉记者，现在的孩子在谈论真理的时候满脑子都是想法，但是他们对周围人的帮助视而不见，老师和家长的关心在他们看来更有道理。在一次采访中，记者了解到，一些家长因为女儿因为下雨而迟到接女儿而被女儿大声责骂，许多学生在受到老师表扬或奖励时甚至连一句“谢谢”都没说。“青年道德教育，‘感恩’教育不能缺失。”李小姐严肃地说。

据了解，“感恩”教育贯穿于曹光彪小学的整个教学过程。礼仪教育在一年级进行，所有学生在一年级结束时还将接受“感恩检查”。所有三年级的学生都将学会在集体生日时把第一块蛋糕留给父母，第二块留给老师，最后一块留给自己。经过感恩教育，学生们说“谢谢”不再是自我意识。四(3)班的郑欣宜(音译)告诉记者，当父母们把食物放进碗里时，他们并不觉得有什么特别，但现在他们知道如何说“谢谢”。

记者了解到，曹光彪小学的感恩教育始于五年前，现在最早的一批学生已经毕业。当这些小学毕业生离开学校时，他们不再给他们的母校送镜子或雕塑。他们把写给母校和老师的感谢诗装订成诗集，在学校里收集他们的照片和音像资料，制成光盘作为礼物送给母校。“虽然这只是送礼形式的一个变化，但我们发现学生们都在用心表达他们的感激之情。”毕业班的老师们就是这样看待礼物的微小变化的。

新闻深度报道范文 篇16

深度报道生产方式的新变化论文

【关键词】深度报道记者 QQ群 虚拟社区 职业共同体 新闻生产方式 媒体协作

一、深度报道记者QQ群的概况

一般而言，记者QQ群创建者的身份、目的十分复杂，由此建立的QQ群也十分多元。比较常见的种类有：

1.由具有正式身份的记者创建的QQ群，如“深度报道记者群”、“小刀”、“蓝衣”、“东八区”等。

2.由非正式的记者或者非记者创建的QQ群，如“律师媒体俱乐部”是由一名律师创建，像鲁宁平、葛树春等民间职业爆料人也建有自己的QQ群。

3.由公关、广告等广义的“媒体人”创建的QQ群，其对广告、公关的诉求目的性更为明确。尽管还没有详细的统计，但可以肯定的是，这样的广告群数量巨大。

与后两种QQ群不同，深度报道记者QQ群建立的初衷，都是帮助职业记者交流信息、完成采访。这样的QQ群往往是几位平常联系比较密切的记者发起组建，并在各自的交往圈中介绍、吸收新的成员，往往成员之间相互比较了解、信任，共同语言较多，尽管创立之初以完成工作为目标，但是随着交流增加，完成工作的功利性逐渐降低，情感交流等其他功能的重要性逐步提高。

综合考察上述三种QQ群，不同的QQ群，人们加入的方式和路径存在差别，而其难度也完全不同。

一般而言，要加入一个以深度报道记者为主的QQ群门槛相对比较高、难度比较大。除非是由已有的成员邀请或介绍加入，一个新进者的加入往往需要经过相对比较严格的验证过程。首先，申请加入者必须告诉群管理员自己的真实姓名和供职单位，管理员会借助百度或者谷歌等搜索工具进行搜索。如果搜索结果和申请者的描述不符，或者申请者发表的报道的数量和性质与群的定位不符，管理员会拒绝其加入。其次，管理员会在群内询问其他群成员是否认识或者了解这位新加入者，如果得到的结果是否定的，申请者即使已经被批准加入，也会被立即清理出群。最后，群成员往往被要求修改“群名片”，以真实的供职单位和姓名示人，这样，即使有人利用管理员的一时疏忽进入群，也会很快被发现。

二、深度报道记者QQ群的发端

新闻深度报道范文 篇17

“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。其主要特征是：学习内容是具有挑战性的，学习过程是全身心参与的，学习方式是多样化的，学习结果是体验成功和获得发展的。2014年9月，教育部基础教育课程教材发展中心启动了“深度学习”教学改进项目，项目旨在实现课程内容的深度整合，实现教与学关系的深度调整，以学科核心知识为载体，促进学生学习方式的变革，发展学生的核心素养，推动新课程标准在实践层面的落实。

深度学习指向学生的学习过程，关键在于教师的教学改进，教师需要对学科核心知识进行再认识，并实现教学取向的变迁。重庆市涪陵第十四中学作为首批参与项目实验的学校之一，两年多来，结合自身的办学文化和已有的课改基础，在语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、地理、生物、美术等学科全面推进深度学习课堂实践，收到了良好的效果。

目标整合，构建学生成长课程体系

“深度学习”是培育学生核心素养的重要途径，不仅仅能深化和拓宽学生认知性（知识、技能、思想和观念）的素养，而且还能发展和加强学生的非认知素养（沟通、组织、协调和管理）的素养；不仅仅立足于学生的当下，而且让学生更好地面向未来，促进学生的终身学习。

涪陵十四中专注孩子一生的成长，按照国家课程校本化实施的路径，构建有利于深度学习的成长课程体系。该课程体系分为道德成长、智慧成长、体能成长、心理成长、特长成长五个维度，把学生兴趣的培养、好奇心的呵护作为成长的起点，以培养学生自主学习能力为成长的重点，把享受智力生活的快乐作为成长的境界，整合课标要求和教材内容，定位教学主题，制定教学目标，设计教学问题，及时客观评价。

学校在已有课改的基础上，构建基于深度学习的“五三一”成长课堂：“五”指课堂的五环节“自习、自疑、自探、自测、自结”；“三”，一是导思维能力、导方法技能、导情感态度的三类引导，二是过程性评价、结论性评价、态度性评价的三种评价方式，三是种子课、生长课、果实课三种课型；“一”指培养学生可持续的自主学习力。

经过探索，学校形成了“先学后导、合作创新”的课堂文化：一是真生成，课堂“自疑”环节是学生针对文本自主质疑、自主探疑、合作释疑，让教学真正实现“教学生最需要的东西”；二是真参与，教学过程的每个环节都凸显学生自主特点，并且教学活动中都有学生具体的学习任务，组内交流、班级交流、展示探究，每个学生都有参与的目标和动力；三是真小结，每学时教师落实好学生自我小结，要求学生从“如何获取知识和技能”做学习小结，盘点收获，建构知识和能力体系，不让当堂学习的内容碎片化。

课型整合，设计深度学习三种课型

我们倡导教师从“深度学习”角度反思自己的教学，重构课堂实践，探索有效教学的策略与方法，使课堂教学真正能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习。核心知识、核心思想、核心方法的掌握，是培B学生自主学习能力的基础。为此，我们根据学科特点设计了种子课、生长课、果实课三种课型。

比如传统的数学教学，是按照章节的先后顺序，从头到尾讲，而按照三种课型，则是以章为单元，从单元的核心知识、核心思想、核心方法和核心思维出发，提炼出本章节的知识概要，整合教学目标，先上一节总课，让学生建立起章节知识的系统性，这节课就叫种子课；而后对知识点进行分解，一个点、一个点解决，这就是生长课；最后进行复习，对本章节内容进行总结、反思、拓展，实现观一般而知全的学习目标，这就是果实课。这三种课型以单元教学为主体，按照“整―分―整”的结构，让学生“先见森林，后见树木”，螺旋上升式地构建知识和能力体系。学校八年级的“全等三角形”单元，采取这样的教学设计后，效果很好，而且12课时的教学任务降到7课时，提高了教学的有效性。

学科整合，建立知识之间的联系

“五三一”成长课堂有两个支点，一个落在学生实在而高效的“学”，另一个落在教师高效而艺术的“导”。教师要“导”好，课下需下很大工夫。在教学预设时，学校以备课组为单位，跨学科整合人力资源组成教学设计团队，进行集体备课。

比如，学校通过语文备课组与美术备课组的联合教研，让美术老师把语文的某些教学内容可视化，让形象思维变成可视图形。让美术老师参与所有学科的联合教研，与其他学科教师一道布局思维导图，让思维导图能够简洁明了。让信息技术老师与历史学科教师一道备课，把历史教学内容进行信息化处理，让历史知识通过信息技术的处理变得可视化。这样的学科跨界整合，加强了学科教师之间的交流，特别是从前似乎完全没有联系的学科的整合，找到了学科之间的联系，加强了知识的理解和运用。在充分研究教材、课标、学情及学习环境的基础上，完成学生自主学习的《学导文》《练习文》、资源包以及教师课堂执行方案和PPT。《学导文》按单元设计编印成小册子，每篇目或章节文本的学习指导包括学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、资料链接等，并分学时设置了探究问题和练习题，建立了学习资源库。

技术整合，增加课堂的宽度和厚度

课堂教学中教师把备课时预设的教学目标与学生在助学空间反馈的疑难问题整合达成课堂学习目标，组织学生合作探究，学生在合作学习中生成的问题是本学时教师讲授的重难点问题。教师通过学生课堂学习空间的交流互学，疑难问题的展示，清楚学生已经知道了什么，应该教给学生最需要的东西是什么，并寻求解决问题的方法和策略，找准教与学的新路径。教师引导学生采用多种有效学习方式构建学生自主学习的方法和途径，每个活动环节都有具体的学习任务，通过组内交流、班级交流、展示探究等环节充分体现课堂学习空间的作用。课后，教师把教学课件、微课等学习资源推送给学生，学生可以随时随地查漏补缺复习巩固。作业布置，教师也采用推送的方式，让学生个性化地选择问题回答。助学空间的建立把成长课堂的五个环节智慧化，拉长学生的学习时空，拓展了学习的宽度和厚度。

从2015年秋期开始，我们以“取消书面假期作业，丰富学生假期生活形式”为主题，创新学习任务，具体内容以社会实践、悦读名著、发明创新、游学之旅等为主。从2017年春期开始，实施“减课提质”，推迟上课时间，早上8：40开始上课。初一年级每周减5课时，初二年级每周减少4课时，不仅让学生身心健康发育，促进学生养成自主学习的习惯，还极大地提升了学生的综合素养。

涪陵十四中实施课改以来，通过课程整合，课型优化，深度整合成长课堂和信息技术，教学业绩显著。教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生调研涪陵十四中时，给予了“发现了新课程改革的又一典范，课改方向完全正确，具有研究与推广价值”的高度评价。

新闻深度报道范文 篇18

【摘要】教师应引导学生学会选择合理的思维方式，在理解的基础上，将新获得的知识与原有认知结构相互整合，进行深度思考，构建新的知识体系，从而实现从线性走向立体的学习。文章建议从“学习内容先探索，促进学生主动思维”“素材呈现巧安排，发展学生逻辑思维”“自我反思再质疑，培养学生创新思维”“自主建构成体系，突破学生思维定式”四个方面引导学生进行深度思考的探索与实践，从而让学习真正发生。

【关键词】思维；深度学习；学习发生

小学生数学思维方式有很多，如定向思维、逆向思维、扩散思维、创新思维等，在数学学习中，从原先的认知结构中提炼知识，选择正确的思维方式，获得新知识，构建新体系，才能使学生的学习从单一走向综合。通过学生的主动、批判和再建性学习，鼓励学生在积极探索中不断实践、反思，进而实现再创造，从而实现深度学习。

一、学习内容“先”探索，促进学生主动思维，让学有准备

解决问题的策略是苏教版教材的一大特色，着重让学生感悟策略并应用策略解决实际问题，培养学生解决问题的能力。例如苏教版五下“列举”策略的教学，是在学生已经学习了“从条件思考”“从问题思考”“列表”“画图”等策略后，学习的策略知识，学生有一定的学习经验。教师要重视学生的认知起点，设计“前置性学习”任务，设计富有启发性、探索性的问题，引导学生根据问题进行自我探索、自我发现，从而进行自主学习。

在这节课中，要促进学生主动思维能力的提升，就需要让学生主动参与列举策略的学习，在进行前置性思考时，带着自己主动研究的目的，形成自主想法。课堂上，教师根据对学生主动思维的激发程度，引导全体学生参与课堂教学活动，在自主思考的基础上，最大限度地活跃课堂探究氛围，以促进学生思辨能力、想象能力和创造能力的培养。

这一课时改版前的教材例题是“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？”改版后的教材例题是“王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？”不难发现教材改变例题，是要让学生通过问题的分析，主动寻求解决问题的策略。但是作为前置性学习的内容，必定不能缺少研究的“脚手架”，在研究的时候给学生一点提示，一些必要的研究步骤指导，让学生有条理地主动思考。在前置性活动中，教师把自主学习的时间真正的交还给学生。学生在观察、思考、解决问题的过程中锻炼了主动思维的能力。因此学习内容先探索有利于学生自主探究知识，培养主动学习能力，激发学生的主动思维。

二、素材呈现“巧”安排，发展学生逻辑思维，让学有层次

数学学习素材是课堂教学中激活学生思维，帮助学生获得数学知识、提高数学能力、解决数学实际问题的基本信息载体，也是学生感受数学与生活及其他学科的有机联系，体验数学应用价值的重要资源。对学习素材的选择、呈现次序和时间是否得当，不但直接制约着课堂教学目标能否顺利达成，而且影响着学生对数学知识的理解、数学能力的培养和数学思维的发展。

数学学科需要培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维的特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭示事物的本质特征和规律性联系。学生进行数学分析、比较的载体就是学习素材，所以选择数学学习素材，首先是要看素材是否具备数学思考价值。

在《解决问题的策略――列举》教学中，教师运用前置性学习单，给学生自主探索的空间，从学生不同层次的反馈情况，读懂学生思维的差异性，根据学生思维的不同层次，从学生的作业中有选择性的选取需要的素材，在课堂上和学生进行有条理的分析、比较、综合，引导学生经历逻辑思维形成和发展的全过程。本节课在课堂教学素材的选择上，选取了学生思维中的典型素材。例如，学生对“22根1米长的木条”的理解存在一定困难，学生知道22米是围成的长方形的周长，但是容易将“长加宽”的总和看成22米。教师选择图1所示的素材，让学生进行自我质疑，先理清解决这个问题的第一个步骤，就是理解题目意思。在理解了“长和宽的总和是22米的一半”后，学生的思维分几个层次：思维不全面、思维无序、思维有序。在安排素材的时候，让学生自己发现问题，结合图2～4，通过比较让学生体会思考问题要全面和有序，并且在比较中提高学生的逻辑思维能力。

三、自我反思“再”质疑，培养学生创新思维，让学有创造

新课标指出要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，教师除了要给予学生发现问题和提出问题的时间，还要引导学生进行独立思考，发现疑难点，分析问题，解决问题。教师要鼓励学生解放思想，发扬创新精神，大胆提问，为学生创设求异的机会和氛围，才能培养学生创新的精神。

在学生进行了前置性探索之后，教师应鼓励学生提出自己的困惑。

生1：我发现这个花圃的周长是22米，一组长、宽是11米，那是不是长和宽加起来还能是11米？

生2：是不是当周长不变，长方形的长和宽的长度越接近，面积就越大，长方形越接近正方形面积越大？

生3：如果周长相等，那正方形的面积大于长方形的面积吗？

生4：如果两个图形的面积相等，长方形的周长和正方形的周长哪个更长？

反思学生提出的问题，教师可以发现学生在进行自主探索并主动构建认知体系，在这个过程中，学生发现了一些规律，产生了新的疑问。教师根据学生的疑问，进行分类整理，按层次引导学生进行交流，让学生在解答自己疑问的过程中发展新认知。生1的问题产生于列举时容易出现的常见问题；生2和生3的问题则是根据自己在解决问题的过程中发现的规律提出的；生4的问题是对周长相等面积变化已有一定认识的基础上提出的逆向思维。教师按照“一长一宽的总数”“周长不变时面积的变化规律”“面积相等时周长的变化规律”一步步进行深层次探究，有利于发展学生的创新思维。

四、自主建构“成”体系，突破学生思维定式，让学有思辨

思维定式是在头脑中用一种固定的思维模式思考问题，当思维受到框框的限制，就难以打开思路，缺乏求异性和灵活性。学生经常会形成思维定式，在思考问题时不能看到实际情况，会盲目照搬已有的知识经验，在不加以辨别的情况下直接用来解决问题。

本节课帮助学生构建“列举”策略，学生需要通过教师的引导和同学的互助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在新课程理念的指导下，学生的学习“情境”、课堂中的师生、生生的“协作”“对话”都直接影响了学生的知识建构，而“意义建构”是整个学习过程的最终目标。只有找到知识的规律以及知识之间的内在联系，学生才能有深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形成“图式”，即认知结构。

本节课，学生以王大叔围花圃的情境展开探究，学生对列举策略有了一定的感性认识，通过分析和比^感悟到列举“有序”“不遗漏”“不重复”的特点。为了使学生有更丰富的体验去发现列举策略的广泛应用，在练习中又添加了“商店进了一些花苗，可土培的有3种，可水培的有2种，王大叔想选1种土培的花苗和1种水培的花苗，一共有多少种不同的搭配？”和“王大叔在商店购得花苗后，得到了4张代金券，用这些代金券能有多少种不同的付款方法？”这两道题，从不同角度丰富学生运用列举策略解决实际问题的体验，并且对什么情况下可以运用列举策略有更深的思考。为了让学生对列举策略有更丰富的认识，了解运用列举策略解决实际问题中的不同运用，并将所学纳入到已有的知识框架中，可以使学生的思维更丰富，更灵活，突破思维定式带来的局限。

教师根据教材内容和学生心理特征进行数学思维的培养，引导学生进行数学思维训练，提升学生的主动思维、逆向思维、扩散思维、创新思维等思维能力，设计易于学生探索的学习内容，帮助学生深度理解、建构和发展知识体系，实现深度学习，让学习真正发生。