高中化学教学论文范文 第1篇

摘要：在高中化学教学中，包含了很多与日常生活相关的科学理论。化学实验是加强学生理论知识学习的重要途径。结合高中化学实验教学现状进行综合分析，并提出了解决策略，希望能为化学教学改革做出贡献。

关键词：高中化学；实验教学；现状分析

化学实验是化学教育理论发展的基础。化学课程是一门对实践操作要求较高的实践科学，同时也是高中教育阶段的一门重要课程。化学实验教学的发展质量，对高中生学习化学课程具有重要影响。同时，化学实验教学内容与学生日常生活具有很大的关联性。加强化学实验教学，对于提高社会科学发展具有重要的促进作用。

一、高中化学实验教学现状分析

1、实验教学重视程度不足

教师并没有对化学实验给予足够的重视，而且很多学校并没有将化学实验课从化学课中单独分离出来作为一门实践课程。很多化学实验教学，只是通过课堂上教师对化学内容的基本讲解来教学的。教师更加注重理论知识的教授，缺乏化学实验教学发展理念。在这样的教学环境下，很多学生对化学知识缺乏思维上的灵活变换，对化学学习中产生的具体问题难以自主分析，导致学生没有拥有较好的化学实验操作作为理论知识学习的基础。

2、实验教学发展条件不完善

化学实验室是进行化学实验教学的重要场所。目前，很多高中化学实验室的配备数量十分有限，对于学生的化学实验教学难以具体落实，导致学生在化学理论知识学习的过程中感到枯燥乏味，感受不到化学实验带来的独特魅力。很多学校在进行化学实验教学时，由于受到课程时长的影响，只是由教师对化学实验进行操作演示，并对化学实验进行总结，就结束了化学实验教学课程。在这个过程中，学生并没有通过自身实践感受化学理论知识在实践中的应用。

3、实验教学方式单一

在传统的化学实验教学中，教师的授课方式比较单一，难以使化学课堂上的理论知识进行生动地展示，导致学生在学习时对化学知识没有兴趣。与此同时，高中化学课堂的教学课时较少，导致很多教师在授课的过程中只注重理论知识的教授，而难以将化学实验作为教学重点。

二、优化高中化学实验教学的方式

1、重视化学实验教学

在教学改革发展的过程中，教师应该不断转变传统的理论教学模式，重视化学实验教学。在化学实验课堂上，教师主要起指导作用，提升学生的化学实验操作能力，指导学生独立自主地进行简单的化学实验操作，提升学生的自主学习能力。另外，教师应该加强学生对化学实验器材的了解，体现学生在化学实验教学中的主体作用，丰富化学实验教学内容，以更好地调动学生化学学习的积极性。例如，在教学“使用托盘天平测量物体质量”实验时，教师应先指导学生初步认识托盘中的指针、分度盘、平衡螺母、游码等，同时告知学生测量时应该精确。教师要对托盘天平的使用要求进行具体指导，告知学生使用托盘天平时砝码不能混用，使用砝码时应用镊子夹取。干燥固体、易潮解和腐蚀的药品不能放入托盘天平中称量。只要学生在标准的使用范围内，便可自主操作。

2、创造良好的化学实验环境

良好的化学实验学习环境，有利于学生更好地参与到化学实验学习中。学校应该提高对化学实验室的段明霞（甘肃省庄浪县第一中学）发展建设，完善化学实验室的基础教育器材。与此同时，教师也应该加强对化学实验教学氛围的创设。在化学实验教学时，教师应该注重与学生的良好沟通。同时，要对化学实验进行正确指导，尤其对于化学实验操作能力较弱的学生，教师要给予耐心指导，调动学生的学习热情，引导学生自主完成实验，增强学生的学习信心，有效提升学生在化学学习中的综合能力。

3、提升学生的实践操作能力

提升学生的化学实验动手能力，是化学课堂的重点内容之一。化学实验课不仅为了使学生完成化学实验任务，更是在做化学实验的过程中，使学生通过自主实践操作增强对事物的观察能力，在操作中发现问题、解决问题。同时，良好的化学实验课堂，有利于学生更好地掌握化学理论知识。因此，教师要提升学生的化学实验动手能力，弥补在化学理论知识中对知识点掌握的不足。良好的化学实验操作能力，可以促进学生综合能力的提升与发展。化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分。对学生化学实验操作能力的培养逐渐成为人们重点关注的教育问题。在高中化学实验课堂中，教师应该更新传统的教学模式，通过调动学生在实验课堂上的学习积极性，提升学生的实践操作能力，将化学理论知识与实验发展相结合，促进高中化学实验教学得到更好的发展。

参考文献：

［1］孔玲芸.基于高中化学实验教学现状的分析和思考［J］.化学教与学，2012（3）.

［2］杨远贞.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与建议［J］.教育观察，2018，7（2）.

［3］邵守灿.高中化学实验教学中学生主体性现状的调查及分析［J］.化学教育，2001（12）.

［4］孙隆芳.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与策略［J］.课程教育研究，2018（46）.

高中化学教学论文范文 第2篇

摘要：化学计算类问题是高考化学试题中的重要题型，是考查学生对高中化学知识掌握熟练程度和学生利用化学知识解决实际问题能力的重要途径。研究高中化学计算类问题解题障碍，对于提高学生的化学成绩和化学能力具有重要的意义。

关键词：计算类问题；解题障碍；高中化学

化学计算类问题是高考化学试题中的重要题型，是考查学生对高中化学知识掌握熟练程度和学生利用化学知识解决实际问题能力的重要途径。在教育部颁布的《普通高中化学课程标准》中明确提出：高中化学教学要从定性和定量两个方面入手，提高学生对化学知识应用能力，将简单的运算融入到具体主题单元中，进一步提高学生利用化学知识解决实际问题的能力。化学计算问题就是落实高中化学课程标准要求的重要体现，是检测学生深入了解化学知识情况的重要途径。

一、高中化学计算类问题概述

高中化学计算类问题是高中化学教学的重要组成部分，是学生在化学学科教学中需要掌握的一项必备技能。它将化学知识中的“物质”与数学学科中的“定量化”联系起来，与其他的化学问题有着明显的区别。从本质上来说，高中化学计算类问题就是以定量化手段来考查学生对高中化学知识掌握情况。相反，借助化学计算问题，能够帮助学生加深对物质变化规律的理解，提高学生的化学学习效果。整体上来看，高中化学计算类问题设计的基点在于不同概念之间的联系，学生想要顺利的完成解题，需要对相关的概念有一个全面的认识，这样才能够更好地理解题目进行正确的解答。相反，通过定量化的计算，还能够辅助学生加深对相关概念的理解和认识。高中化学计算类问题与数学计算相融合，学生在解题过程中要理清其中的量的关系，对学生的综合能力要求较高，在审题初期需要学生具备较强的审题能力，能够理清题目中的已知条件和未知条件；在表征阶段，需要学生能够正确地对题目中涉及到的化学符号、化学语言和化学图式做出正确的表征；在列式解题阶段，需要学生能够应用正确的公式完成解题；在检验阶段，需要学生能够具备较强的反思能力，能够及时回顾解题方法应用是否正确，计算过程是否准确。因此，高中化学计算类问题的解题过程不仅是一个考查学生化学知识掌握情况的过程，还是考查学生综合能力的一个过程。

二、高中化学计算类问题常用解题方法

在高中化学计算类问题中，解题方法有很多，常见的解题方主要有以下几种：差量法、守恒法、极端假设法、平均值、关系式、公式法和图解分析法等。差量法主要应用于有关剩余物和气体成分的计算类问题中，是通过把寻找反应前后某种差量和造成这种差量的实质及其关系，进而列出比例式进行求解的方法。其中主要包括“理论差量”和“实际差量”两种情况，此处的差量主要包括质量差、体积差、压强差等，其实质就是数学教学中的“等比定理”。守恒法主要应用于题目中蕴含守恒关系的问题中，核心思想就是根据化学反应中的质量守恒、电荷守恒、氧化还原反应中的的是电子守恒等关系，设立条件未知数，进而列出方程进行求解，这是化学计算类问题中较为常用的解题方法之一。平均值法主要应用于缺少数据的混合物的判断中（混合物是两组分且需要满足相应的混合计算规律），是根据两种或者多种物质的某一平均值来推断物质的范围的解题方法，其主要包括平均摩尔质量法、平均碳原子法、平均氢原子法和平均分子式法等。公式法主要应用于解决关于溶液和化学反应速率相关问题的计算，其主要就是通过化学原理和化学定律总结出的一般公式解题的一种方法，是化学概念原理的一种数学表达方式。图像分析法主要应用于化学平衡、物质的量方面的计算，是学生通过阅读题意，根据所学的知识作图求解的一种解题方法，其本质就是借助图形来表示化学反应原理和物质之间数量变化的情况，主要包括数据分析法、抽象图示法和平衡图像法等。

三、高中化学计算类问题解题存在的障碍分析

1。审题方面存在的障碍

审题是高中化学计算类问题顺利解决的保障和前提，审题方面存在的问题是导致高中化学计算类问题存在障碍的重要因素。首先，学生的审题意识不强，他们不愿意花费过多的时间放在审题上，最常见的就是通读一遍问题就开始下手，无法完整的挖掘出题目中蕴含的隐藏条件。其主要表现为旋风式的读题，拿到题目以后囫囵吞枣式的扫一遍题目就开始解题，导致漏掉部分关键信息，从而导致解题错误。另外，审题方法不当和审题信心不足也是导致审题问题的重要因素。很多学生在审题过程中不能够抓住关键词，仅仅是停留在单纯的读题和思考上，不能够利用纸笔将题目展开分析，这样审题的结果就是提取的信息较为有限，一旦出现综合性较强的题目就会导致审题错误。还有部分学生缺乏审题信心，一遇到题干信息较长的题目就开始出现抵触情绪，还没开始分析题目条件就开始打退堂鼓，但实际上这类题型则是“纸老虎”。

2。思维方面存在的障碍

首先，部分学生的认知结构不完善，无法将面对的问题同化为原来所接触过的问题。主要表现为他们拿到题目以后找不思路，有的问题刚刚做过，并且讲解过，但是依然会出现“断片”的情况。其次，部分学生定量思维欠缺，不能够从定量的角度来把握物质及其反应之间的关系，这就导致学生对于化学知识的学习，仅仅是停留在定性的描述阶段，不能够借助其中的数量关系来预测物质结构及性质，这就给学生的问题分析带来的障碍。例如，在高中化学学习中，学生能够从宏观的角度去认识化学反应，并且能够从微观粒子的角度去理解电解质在水溶液中的行为，但是让学生从电解质在水溶液中存在的形式（分子、离子）和相对大小的定量的角度去理解难度就较大。第三，部分学生元认知缺失，在面对新问题时，虽然具备了解决问题的的相关知识，说那是不能够确定自己的解题方案。即使能够快速的找出一种解题方案，也不能够确定是否能够顺利完成解题。第四，思维定式影响学生的解题思路，当学生解决具体的化学计算类问题时，常常会用已经定型化了的思维去思考问题，依然机械套用以前的解题模式，进而导致解题失败。主要表现为麻痹大意，忽略问题细节线索，这主要与“题海战术”有关；部分学生一看到见过的术语就会套用相对应的公式，不管是否合适就开始解题，更有甚者只能够进行顺向思维，不能够进行逆向思维，这些都是思维定式导致的思维固着。

3。知识方面存在的障碍

化学计算类问题是化学问题的重要组成部分，学生想要顺利进行求解，掌握扎实的知识基础和熟练地解题技巧是保障。部分学生知识基础掌握不够牢固，导致在计算类问题的解题中存在问题。例如，部分学生脑海中的化学知识是零散无序的，并没有形成完整的认知系统，当在解题过程中需要提取的时候，就会出现提取失败的情况，进而导致在解题过程中不能够应用相应的化学知识。在实际的教学中还存在这样一群学生，他们时常会抱怨“这么简单的问题，当时怎么没有想起来呢？”这就是知识记忆不牢固的结果。

四、高中化学计算类问题障碍的矫正策略

1。审题方面存在的障碍矫正策略

首先，要强化学生的审题训练，对于那些一看到问题就退缩的学生，教师要引导他们进行问题分析，寻找解题突破口，让他们认识到审题在整个解题过程中的重要性。其次，要培养学生良好的审题习惯，教育学生拿到问题后不要盲目的去作答，要多想一想，引导他们养成边读题边思考的习惯。另外，教师再进行例题讲解的时候，要有意识的引导学生去全面分析问题，引导学生理清问题中各个条件之间的联系，教授学生寻找隐含条件的方法，在潜移默化中培养学生良好的审题习惯。

2。思维方面存在的障碍矫正策略

首先，借助认知冲突，帮助学生构建完善的认知体系。例如，教师在化学教学中可以利用化学规律的适用条件来引起学生的认知冲突，在这个基础上引导学生整理思路，进行知识构建，进而优化学生的认知。另外，教师还可以借助化学计算题中的“特例”来引发学生的认知冲突，在此基础上对学生的认知进行转换和扩展，使原有的认知体系得到完善，甚至得到重建。其次，借助变式训练，增加思维的深度。借助变式训练，能够避免大量练习题给学生带来的思维定式的影响，提高学生灵活应用知识的能力。

3。知识方面存在的障碍矫正策略

教授学生灵活应用记忆策略，构建完善的知识体系。例如，在学习某一化学概念时，教师就可以引导学生使用复述策略，让学生在学习了物质的量浓度概念后，让学生根据自己的理解重新描述这一概念，加深学生的理解。

参考文献：

［1］杨玉琴．化学计算的学科本质及其教学［J］．化学教学，2013(10)：6．

［2］吴良根．化学事实性知识教学中的记忆策略及其应用［J］．教学与管理，2012(11)：78．

高中化学教学论文范文 第3篇

摘要：新课程标准中明确指出教师教学要整合教材的内容，以学生实际生活中的化学为切入点，减小高中化学知识教授的难度，让学生能够通过自学的方式分析化学重难点知识。因此，教师要掌握教材的使用要点，正确的引导学生，最大限度地发挥教材的教育价值，对此，本文以苏教版高中化学教材为例，首先分析了其教材内容的优劣势，并对苏教版高中化学教材的有效使用方法提出了几点建议。

关键词：苏教版教材；有效使用方法；高中化学

高中是学生学习及发展的黄金时期，在该阶段化学开始逐步的朝向专业化的方向发展，所以学生学习化学知识尤为重要。在高中化学教学中教师需要灵活地使用教材，选择适宜的教学内容，能够更好地提升整体化学专门学科的教学效果，丰富学生化学知识的储备量，明确苏教版高中化学教材的优缺点，深入探究教材的有效使用方式，才能发挥出苏教版高中化学教材教学的独特优势。

一、苏教版高中化学教材内容的优劣势

1。苏教版高中化学教材内容的优势

实验是苏教版高中化学教材中尤为重要的板块，且其在编撰的过程中也会将重心投入到实验内容方面，会详尽的论述实验相关的步骤以及过程等。教师借助苏教版高中化学教材可以更好地鼓励学生，让学生能够自主的去参与到化学实验活动当中，调动学生的感官感受，学生可以亲身实践，直接接触化学知识，感知化学知识的魅力，加深该化学课堂知识的印象，深入地了解该模块知识。在新课标的引导下，教师要利用化学实验，明确学生的主体课堂地位，这样学生学习化学知识的主观能动性才会越来越强。此外，这类教材内容编撰的创新性也会比较强，其所编写的内容理解难度比较小，语言较为简捷且通俗易懂，所以学生会较好的利用化学教材。教师在应用这一教材讲解化学知识时也够更加的便捷，把多种类型的知识内容相整合，也可以将其内容分别投入到不同的板块内，有针对性的开展化学知识讲解工作，让学生掌握相对应的化学知识学习方式，丰富学生学习体验感受。

2。苏教版高中化学教材内容的劣势

在苏教版高中化学教材中，实验问题的内容较少，并且其所设计的化学实验内容并不能较好的贴合高中学生的实际生活，这就使得学生在使用其所掌握的化学知识时，并不能抓住其知识点的重心，也无法了解化学实验组织的意义。比如，在讲解“氯气的性质”这一知识点时，其设计的实验内容会把玻璃棉放置到集气瓶当中，之后再投放两小块钠，将氯气导入到其中，让学生观察这一化学实验所产生的现象。但是在实际开展化学实验时，依照教材的步骤，循序渐进的开展实验，其所表现的化学反应会比较微弱，学生并不能较为直观地观察出实验的变化，这就使得学生在参与实验学习活动时的兴趣逐渐的变差。另外，苏教版高中化学教材和其他版本的教材对比，该版本教材中所设计的化学实验操作难度会比较高，其并没有综合考虑学生实践操作能力。一些化学实验的设计步骤较为繁杂，实验操作的难度也会比较高，这就会使得学生学习该模块知识的心情过为焦躁、紧张，无法较为深刻地理解其知识，同时教师讲解知识的难度也会比较大。

二、苏教版高中化学教材的有效使用方法

1。二次开发教材

教师在讲解化学知识时，不能单一性的完全凭借教材教学，而是要结合具体的教学状况，合理地选用教材的内容。例如，若班级当中的学生已经具备了一定的化学能力，同时掌握了相应的学习经验，那么教师在应用这一教材讲解化学知识时，就应当分析其实际的教学状况，有针对性地进行教学，使得其所讲解的化学知识内容以及方式更加适合班级内的学生，发挥出教材应有的价值及成效。并且在使用教材时，教师要费一定的心思去研究如何高效地使用苏教版高中化学教材，确保其应用方式的有效性，二次开发教材，让“教材”能够转变为“学材”，切合学生的认知规律，帮助学生构建完整的化学学科结构。使得学生可以正确地分析自身已经掌握的化学知识结构，完善自身的学习方式，鼓励学生，让学生阅读化学教材的内容，通过阅读的方式，找出问题并解决问题。针对一些不符合实际的化学实验教学内容，教师要科学地使用教材，满足学生的学习诉求，选择较为典型的化学实验，组织学生进行实践。在选择化学实验时，需要选择化学反应较为明显的实验，同时要保障其实验操作的安全性、简单性，通过开展化学实验教学工作，让学生学习化学知识自信心变得更强。

2。合理地设置提问

提问始终是教师在讲解化学知识时较为青睐的一类教学方式，这是因为提问能够让学生自主的思考并探索其知识点，同时学生学习其模块知识的欲望也会更加的强烈，所以教师要明确课堂提问的方式，合理地使用苏教版高中化学教材，让学生能够探索有效的文体，教师和学生也能够保持良好的互动关系，同时让其相互了解。在以往的化学教学课堂上，教师所使用的教学方式过于固化，且十分的生硬，为了能够更好的使用苏教版高中化学教材，教师要尽可能地优化实际提问形式，设置预习任务，让学生能够对即将学习的内容进行探索和研究，找出更适合自己的学习方式。教师要在课堂上设置教学问题，提问学生相关的内容，这样会更好地了解学生预习状况，适时的引导学生，帮助学生掌握新课程当中的化学知识点。借助这些化学问题，让学生在小组当中思考并探讨，可以使用积分制度，提高学生的竞争意识，利用这种良性竞争的方式，强化学生的学习动力。不管是在预习环节，还是在复习环节，都必须要科学合理地使用高中化学教材，以教材的知识内容为出发点，有针对性地提问学生，这样学生才能够认识到教材在学习中所占据的地位，从而正确的使用这部分教材。教师也要利用这一教学方式，了解学生的学习诉求，让学生能够进步，提升学生科学素养品质，将化学实验在科学探究能力当中的引领效应更好地发挥出来。

3。验证实验科学性

化学这门学科始终会以实验为核心，所以在开展实验教学活动时，教师不但需要分析该门学科的特征，创建出更为多元化的科学探究活动，同时还需要将化学实验在化学课当中所占据的核心地位更好地发挥出来，促进学生实践及创新精神的发展。化学实验可以检验学生的观察以及实践制作等能力，由于这些化学实验内容有所不同，所以其所设定的评价目标也应当多样化，结合实验的类别，选择相对应的评价以及实验验证方式。比如，在讲解证明“氢氧化铁胶体能够净化浑浊的水”这一实验时，教师在进行课堂演示的过程中，由于一节化学课的时间有限，所以并不能在有限的时间内让学生看出明显的净水效果，这就会使得这类演示实验完全失去了教学的价值，所以教师要结合理论知识及实践教学，合理地安排这一实验教学活动，提前进行实验的科学性验证，让其在讲解其实验知识时能够更好地说服学生。

4。初高中衔接教学

首先，要做好知识的知识点的衔接。将化学基础技能投入到化学实践活动当中，同时明确初高中化学知识的连接点，拓展深化知识点，让学生能够更好的掌握这门学科的基础知识。比如，在讲解“氧化还原反应”这一知识时，这节知识能够将初中和高中的知识较好地衔接在一起，且该节课程具有承上启下的作用。在讲解该知识时，教师如果直接以元素得失电子为教学的切入点，那么其就会和学生的最近发展区相脱离，所以教师应当站在得氧失氧的立场上，帮助学生构建该知识的概念，这样学生才可以更好地掌握其知识点，防止学生产生畏难的心理情绪。用其已经掌握的知识作铺垫，引导学生轻松地学习该模块的知识，让学生自主去预习，通过探讨发现问题，解决问题，能够正确的标注出化学式当中任意元素的化合价。其次，是教法的衔接。教师要确定学生所需要复习的内容，帮助学生构建化学知识体系，一同编制复习计划，其计划要有助于学生初高中化学知识点的衔接，让高中化学知识能够更加的深入。教师还需要多和学生进行沟通，使用更为丰富的教学对策，让学生的学习兴趣变得更加的浓郁，同时让其养成良好的学习习惯，可以独立化的思考教师所提出的问题，鼓励学生质疑精神。最后，要进行学法方面的衔接。高度重视初高中教材衔接方面的问题，这样才会使得整体高中化学教学活动开展的更加高效、科学。教师要正确地认知苏教版高中化学教材的优缺点，分析学生的实际学习状态，让学生能够掌握更为丰富的化学知识，端正化学知识的学习习惯，同时提高学生化学素养水平，给学生日后的发展做铺垫。此外，教师还应当勇于尝试、创新整合苏教版高中化学教材的内容，做好教学衔接等各方面的工作，让学生化学知识的学习兴趣变得更加的浓郁。

参考文献：

［1］宗磊．苏教版高中化学课程中拓展型知识的应用方法［J］．新智慧，2020(03)：122－123．

［2］屠蕴秋．基于苏教版高中化学的微课设计及实践研究［J］．新课程导学，2020(18)：65．

［3］杨道静．苏教版高中化学“问题解决”栏目的认知方法和教学构建［J］．数理化解题研究，2015(15)：60－61．

［4］张莹．简析苏教版高中化学教材中实验教学的关键［J］．中学生数理化(教与学)，2015(10)：08－09．

［5］汤亚兰．苏教版高中化学教材中的科学方法体系［J］．中学生数理化(教与学)，2015(11)：133．

高中化学教学论文范文 第4篇

摘要：化学实验是一项能够帮助学生加深对化学的认识的重要课程内容，它能够培养和提升学生通过实践活动探究问题的能力。学生亲自操作，把书本上的知识通过实践演练一遍，从而对化学知识有更深一层的体会。本文就目前高中化学课堂中如何开展实验教学进行具体分析，总结出了一些策略供大家参读。

关键词：高中化学；演示实验；趣味导入；放大细节；直观演示

以往的化学课堂上，教师往往只会以口头表达的方式按照书本跟学生讲解实验的具体操作过程，学生并没有真正体验到实验的快乐，对实验的认知仅仅停留在表面，大部分整体氛围还是比较沉闷跟无趣的，这导致许多学生并不喜欢这门课程，只是为了考试而去学习，今天，我们就来讨论探究一下在高中化学课堂中开展实验教学的策略。

一、高中化学课堂中开展实验教学的重要性

学生可以亲自动手参与到实验中来，这对于提高高中化学课堂的教学效率和调动学生的学习积极性有着促进作用。通过化学实验，学生能在老师的带领下更快、更好、更深入地学习高中化学，深刻理解、掌握老师课上提到的知识。

二、高中化学课堂中开展实验教学的策略分析

１、提高实验教学的趣味性

课间休息时，高中生的心理状态相对比较轻松，但进入课堂后，学生需要时刻保持高度集中的注意力。在过去，化学教师通常都是按照课本上的备课内容进行教学，很多学生在课堂上难以进入最佳的学习状态，课堂教学效果大打折扣。为了帮助学生完成学习状态的转变，化学教师可以在化学课堂中精心设计，多安排一些有趣的演示实验给学生看，并要求学生上台亲自参与实验，还可以选择一些与日常生活密切相关的实验来激发学生的思维，让学生感受到化学课堂的快乐，激发学生的学习积极性，更能专注于观看老师的演示实验，有效提高化学课堂的教学效率。课堂教学时，恰当的情景创设往往能极大地激起学生学习的兴趣，取得良好的学习效果。例如，在教学《氯气的性质》这一章节时，通过播放ＰＰＴ和演示实验虽说能较清楚地向学生传授氯气的相关知识，但这种基于记忆的被动学习效果不佳。因此，在教学时可设计这样一个实验：两根干燥的红色布条，一根放在盛有干燥氯气的瓶中，另一根放在盛有氯水的瓶中，用盖子盖上，很快就可以看到氯水中的布条褪色了，而氯气中的布条却没有变化。这一明显的反差一下子激起了学生的学习兴趣，学生带着这个问题学习新知，寻找问题的答案，将被动的接受变为主动学习，极大提高了学习的效率。枯燥无味、照本宣科的课堂，相信只有机器人才愿意听。好的教师应该把生活中常见的知识引入课堂，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。在实验过程中，学生通过仔细观察，自己操作实验，以实践的方式获得认知，会比之前看书、听讲更容易掌握知识。

２、突出实验教学的关键内容

化学实验一般包含很多步骤，内容复杂，需要一定的细心，在实验步骤中有主要的分项，一些关键操作决定着实验的成功与否，教师需要注意教学过程。在现代化学课堂上，教师在演示实验时应放大细节，突出实验的关键内容，让学生掌握复杂实验过程中的要点，这样学生在自己进行实验时，会更加有经验，知道哪些是需要注意的关键点；同时，还能培养高中生的实践能力，使其在今后的学习和生活中愿意自己动手，不再依靠别人。所以，在化学实验课中，一定要向学生解释并突出实验的关键内容，使学生在观看实验的过程中掌握重点。通过演示实验的细节，突出实验的关键部分以及重点内容，激发学生的灵感，对提高学生的实践能力起到积极的作用。

３、直观演示，加深高中生对于化学知识的理解和认知

高中阶段的化学知识难度有所增加，不仅理论部分的知识要求变高了，实验知识方面也有了更高要求。有些实验操作比较困难，且参与实验的化学物品，会有一些有毒有害、易燃易爆的危险性，实验的操作需要注意一定的手法，比较危险，稍有疏忽就会对学生造成伤害，存在极大的安全隐患。对于这种实验，为了保证课堂教学效果，保障教师跟学生们的安全，化学教师可以选择直接向高中生演示实验。例如，在防护措施到位的情况下，教师可以用少量钠演示钠在水中爆炸的情景；可以演示酒精灯倾倒，酒精燃烧的情景；可以用ＮａＯＨ或浓酸演示对猪皮的腐蚀以及燃烧镁条时广口瓶底未铺细沙或者水导致仪器炸裂等等，这样做可以直接避免学生自己操作具有一定危险性实验时带来的风险，既加强学生要规范操作的意识，又加深他们对知识的理解和认识。总的来说，化学课堂中的实验教学能够加深学生对高中化学知识的理解，提升学生开拓化学学习的兴趣。教师在化学课堂中要注意突出实验的关键信息，提升学生实践活动的动手能力。对于具有危险性的实验，教师可通过直观演示的方式，加深学生对化学知识的理解，这样一来，学生们的化学成绩才能获得稳步提升。

参考文献：

［１］刘文斌．浅析高中化学教学中高中生创新和动手能力的培养［Ｊ］．科技展望，２０１４（１８）：５８．

［２］徐亚楠．现代教育技术与高中化学课程整合的案例设计与实践［Ｄ］．河南大学，２０１４．

高中化学教学论文范文 第5篇

摘要：农村学生在学习基础、学习态度、生活环境、教学设备等方面落后于城市，造成农村化学老师开展教学过程中的诸多困境。由此深入分析农村高中生的学习问题和个性发展，有针对性的改进教学模式，通过有效备课、营造宽松的教学情境、实行启发式教学等多种教学策略来提高学生学习的积极性、主动性，提高其化学成绩。

关键词：高中化学；高效课堂；策略

文章编号：1008-0546（20xx）12-0068-03中图分类号：G632．41文献标识码：B

21世纪是科技的竞争的时代，归根结底将是人才的竞争，在这种环境的影响下，如何通过建立高效课堂的方式来提高农村学生化学成绩，是一个亟待解决的问题。如今对于教师如何建立高效课堂的策略还没有明确的说明，相关理论也不尽完善，这就需要教师根据教学要求不断进行策略整改，以其激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习、自主学习的能力，为以后的大学教育和终身教育打好基础。

一、农村高中学生的学习问题

为更好地提高农村高中生的化学成绩，从而提出切合实际的策略，笔者首先对高中学生的学习问题进行探讨，从而有针对性地提出教学策略，满足学生的需求，更好地开展素质教育。对于大多数的农村高中生而言，主要存在以下几个学习问题：第一，鉴于农村环境、师资、物资、文化等方面落后于城市，导致学生接受的知识课程少，知识面狭窄，相对应的文化基础比较薄弱，这些基础性问题都影响着高中化学课程的开展；第二，没有明确的目标，对于大多数高中生而言，不知道学习究竟是为了什么，导致学生盲目进行学习，缺乏科学素养，缺乏内生动力，进而相应的学习习惯也没有养成；第三，固有观念影响学生思维的发展，大多数农村学生胆小害羞，不善于在课堂上回答问题，比较“尊师重教”缺乏创新意识，缺乏质疑教学结果的勇气；第四，高中期作为学生的逆反期，容易造成学生思想波动，情绪稳定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地进行学习。这些问题都对高中化学教师如何进行高效传授知识造成障碍，在充分考虑学生的这些学习问题基础上。提出有针对性的策略，将突破高中化学成绩低下的瓶颈。

二、高效课堂的科学定义

高效课堂的最终目的是实现三维目标，即最大限度地激发学生主动学习的积极性、获得相应的知识和技能、形成正确的价值观，这三个目标在农村化学高效课堂中应得以充分体现，通过教师变革教学模式，来开展教学活动。就化学高效课堂而言其包括三个内涵：第一，化学老师应该在充分了解学生的学习基础和学习态度的基础上，科学合理地设置本班级的三维目标完成的水平；第二，高效课堂必须发挥学生的主人翁意识，把学生当成教学的主体，变革传统的教学模式；第三，教师要通过多种反馈渠道，及时获得学生的学习信息以及学习状况，变革教学内容，以期完善和巩固学生的学习成果。在高效课堂的教学模式中，不仅教师接受学习成果的反馈，学生也在高效的教学模式中成长，高效课堂要营造宽松、自由、民主的教学氛围，通过师生的良好互动，让更多的学生参与到课程教学中来，发挥集体的力量，实现成绩的快速提升。

三、农村高中化学高效课堂的实施策略

1．有效备课

有效备课是建立高效课堂的基础，没有计划的讲授将错乱不堪，没有主题。有效的备课可以使课堂教学思路清晰，教学目标明确，抓住课堂教学的时间，提高教学效率。因此，教师在进行有效备课时要注意以下问题：第一：明确教学目标和教学内容。教师应该根据课程标准的要求，综合教学时间等多种因素，规划每次课程的教学内容，使课程连贯起来，完成教学目标。具体而言，教师应该明确“教什么”，即课程的总体要求，教学框架等等，以此作为基础，巩固教学成绩。第二，教师应该明确课堂教学的方法，教师要综合考虑学生的智商、先前的文化基础、个性等多种情况进行考虑，选取大多数学生能接受的课堂容量进行教学，不能为了完成教学任务而忽略学生的接受能力，特别是农村高中生，对化学知识比较陌生，接受性相对较差，这就需要教师在开展教学活动时，充分考虑学生的接受能力。以此为基础，采取循序渐进、深入浅出的方式进行授课，使大多数学生能明白教师所教授的知识。第三，随着技术的不断发展，信息化程度愈来愈高，这就需要教师在进行备课时，充分学习国内高中名校如何进行化学知识的传授。通过观看其他学校和老师的不同教学内容，来完善本班级的教学内容，并结合本班的实际情况，制成相应的课件，进行课堂的传授。第四，教师应该充分考虑到教学内容的性质，在哪些问题时学生不擅长的，会提出问题的，教师应该着重这些问题的解答，从而避免突发状况的发生，高效地利用课堂时间。

2．营造宽松的教学情境

教学情境指教师通过营造一定的教学氛围，来影响学生的学习过程，通常教师为了教学的高效性，会营造一种宽松、自由的教学情境。良好教学情境的设置具有以下特点：第一，情境教学不仅可以巩固先前的知识经验，还能通过知识经验的正迁移作用，促进新知识的重组与改造，帮助学生对知识进行同化，促进学生学习的热情，提高教学效果与学习效率。第二，培养学生的积极情感，最大限度地激发学生的求知欲望，通过团体中的相互影响，更好地开展教学活动。第三，教学情境中可以融入现实生活中的种种因素，使得学生不再以学习知识为目标，改为以在实际中应用知识为目标，在这种目标的引导下，学生会积极探索问题的原因，以及物质的起源、发展和结果等，这些都有利于学生融入教师的课堂教学中，增加实践性，完善素质教学。高中化学是与实践息息相关的一门学科，教师在对学生进行知识的传授时，要充分融入生活的情境。比如在教授燃烧的条件时，先鼓励学生积极思考，通过学生的发言引导知识的传授，在问题的回答中，大多数学生都会说可燃物，而忽略了氧气的存在，在这种情境下，教师要强调氧气的无色无味，加深学生对于氧气性质的记忆，并引入生活中的小常识对燃烧需要氧气进行论述。此外，教师应该抓住学生的好奇心，创设与现实情况下人们对事物的认知不相符的教学内容，引发学生的认知冲突，激发学生解决问题的欲望培养农村高中生思维的全面性和变通性。如镁条为什么能在CO2中燃烧？CO2不是不能支持燃烧吗？激发学生去思考，去探究。

3．启发式教学

变革传统的“填鸭式”教学，对农村高中生进行启发式教学，这就需要老师根据学生的能力创设标准的问题情境，在问题情境的引导下，学生可以通过自己的努力而完成教学任务。农村高中生主动意识较差，学习的积极性不高，面对这种情况就需要化学教师在课堂上积极引导，在课堂上设置疑惑，让学生感觉“半生不熟”、“似会非会”的效果，才能最大限度地激起学生的兴趣，迫切地希望解决它。在具体的教学实践过程中，教师要注重与学生的沟通，在课堂不能一直滔滔不绝的说，也要做到滔滔不绝的问，更要引导学生积极主动地进行思考。教师要巧妙地设置问题，不能提出学生当前能力所解决不了的问题，要采取问题情境的模式，设置一些学生可以通过积极思考而得以解决的问题，否则如果化学老师提出的问题，学生不能回答出来，会使学生丧失信心，不再认真听讲。教师要善于发问、主动发问、巧妙发问，充分调动学生的思维发展，增加学生思维的活跃性，才能营造活跃的课堂气氛，激发学生的求知欲望，主动地进行化学课程的学习。通过教师的启发，使学生在知其然的情况下也知其所以然，以此为基础进行以后课程的学习。

4．开展化学实验

化学是一门实验性很强的学科，不仅要求学生掌握相应的知识，更要培养学生的动手能力、探究能力，因此教师在课堂中对化学现象的过程传授之后，要组织学生到实验室进行化学过程的验证，加深学生对于化学过程的印象，提高学习效果，这不仅是教学内容的要求，更是《化学课程标准》的要求。高中生情绪的稳定性比较差，通过化学实验的开展，可以培养学生持久的注意力以及情绪的稳定性，通过专注性很强的化学实验，不仅可以提升学生的学习效果，也会提升农村高中生的专注力。对于资源比较欠缺的实验，可以以分组的形式进行操作，在以小组进行操作的过程中，学生不仅掌握实验的知识、理论、结果，也在动手的过程中完善人际关系能力，因此开展化学实验对于高效课堂来说是非常必要的。教师应该扩大实践操作的教学时间，如果设备设施允许，尽可能每节课都在实验室进行教学，让学生边学边实践，边学边领悟，加深学习印象，提高学生的动手能力。

5．倡导预习

高中化学老师要倡导学生对课本知识进行有效的预习，在预习过程中，教师设置一些基础性的问题，让学生进行回答，在课堂开始之前，收回预习作业，教师通过学生作业的完成情况，对教学重点进行有针对性更改，最大限度地满足学生的需求。化学教师在倡导预习时要注重以下几个问题：第一，预习作业应该有一定的难度梯度，较大部分为基础题，少量的拓展题，通过不同难度问题的设置，激发学生的学习热情；第二，在设置问题时，题不在多而在于精，不能给学生设置大量的预习作业，增加其学习的负担，学生的主要精力应该放在预习上，而不是回答问题身上，不能本末倒置；第三，预习是为了更好地引导学生主动进行学习和探讨，对于预习成果好的学生给予表扬，及时激励。而对于未预习的学生，要给予鼓励，不能进行批判，更不能体罚，要培养学生的学习信心。

6．充分利用反馈信息

针对学生学习主动性不高，教师在高效课堂中应该对学生进行适时表扬和奖励。实验研究发现，及时对学生的作业进行反馈，有利于学习成绩的提高，一方面，学生可以根据反馈信息，明确自己的学习成果，找出知识中的不足之处，改进学习策略；另一方面学生为了取得良好的学习成绩，得到教师的夸奖，会避免再犯同种错误，增强学生学习的动力，保持学习的主动性和积极性。对于教师而言，充分利用反馈信息可以发现学生整体上的掌握情况，发现自身教学中的问题，从而有针对性地改进教学方法，提升教学效果。高效化学课堂的构建涉及教学的方方面面，它不仅要求教师在教学过程中充分考虑学生的主体地位，学生当前的学习水平，更需要教师完善教学计划，采取因材施教的策略，传授农村高中生相关化学知识，从而最大限度地激发学生的学习热情，培养其学习知识的兴趣，活跃学生的思维，从而更好地开展教学活动，提高教学效率，促使学生化学成绩的提高。

参考文献

［1］郅武强．浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果［J］．学周刊，20xx，（36）

［2］邓冰洁．浅谈中学化学教学中有效问题情境的创设［J］．中小学教学研究，20xx，（11）

［3］陈明清．新课改下如何进行有效备课［J］．新课程（上），20xx，（10）

［4］周红玉．化学高效课堂的对策与方法［J］．中学生数理化（教与学），20xx，（08）

高中化学教学论文范文 第6篇

【摘要】通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。教师要善于创设探究情境，激发探究兴趣；制造认知冲突，激发探究兴趣；构建民主范围，鼓励大胆质疑。

【关键词】高中；化学；探究式；教学；策略

高中化学这一学科，新课改倡导学生学会自主、探究、合作的学习方式，着力于培养学生的自主探究能力，并且通过科学探究让学生体验自己探究的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学习方式的变革。在这其中，最为重要的就是，让学生从被动学习转变为主动学习，让学生的创新能力和实践能力都能得到培养，也让学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程中与科学研究方式方法、情感态度价值观等诸方面得到全方面、和谐的发展。探究式教学无疑就成为了高中化学学科教学中非常重要的一个环节，也是新课程改革所提倡的重要教学理念之一。通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。

一、创设探究情境，激发探究兴趣

毫无疑问，学生需要有对问题解答的好奇心与兴趣，才会愿意去进行探索。问题是探索的第一步，发现和提出问题是探索式教学的开端，在教学中，教师一定要善于创设问题，通过阅读教材、实验、观察等各种途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境之中，使获得新知识的过程成为学生主动提问，并对问题进行分析和解决的过程。而创设情境的具体方法，就是要联系生活实际，让学生感受到化学与生活的紧密联系，毕竟化学与我们的衣食住行都息息相关。所以，教师在教学过程当中一定要充分利用这一特点，把化学在实际生活和社会当中的运用作为切入点，努力激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的探究能力，利用这个过程最终实现学生的自主学习能力的提升。比如，在进行对“影响化学反应速率的因素”这一知识的研究时，教师可以先提出问题，我们在日常生活中都知道，食物在夏天会比冬天更容易腐烂，这是为什么呢？通过这一现象能得出怎样的结论？通过学生对这一问题的深入讨论与探索，学生最终可以得出结论：温度是影响化学反应速率的因素之一，温度越高，反应速率将会越快。当用化学知识解决一些日常生活的问题之后，可以进一步激发学生的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动学习的目的，让学生更乐意逐步关注生活、关注社会，还能增强他们的社会责任感，提高自身的综合素质。

二、制造认知冲突，激发探究兴趣

课程内容被转变为问题，是将本来以“定论”形式陈述的材料，进行转化，变成引导学生探究的“问题”形式，变被动为主动的探究式学习。当然，关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成一种“认知冲突”，让学生的求知欲得到激发，对所要探究的问题产生浓厚的兴趣。只有学生通过自己动手做实验，实验结果又令学生感到困惑的时候，已有知识与眼前的事实发生了冲突，对这些情况感到困惑，才能使学生产生很强烈的学习动机，进而对问题的本质进行进一步的探索与研究。比如，在“探究氢氧化铝的两性”有关内容的教学中，先让学生回忆在初中曾经学过的有关碱的性质，学生都能一下子回忆起碱可以与酸发生酸碱中和反应的知识，然后让学生进行氢氧化铝与盐酸反应的实验。在实验过程中学生可以观察到明显的现象，那就是白色胶状沉淀消失。接下来可以再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否与碱发生反应呢？学生根据已有的知识和经验肯定会认为这是不可能的，两种碱是不可能发生反应的。之后教师布置实验的任务，提出探究内容，即“氢氧化铝能否与碱发生反应？”然后学生们自己动手做实验，实验结果让学生们非常困惑，白色的氢氧化铝沉淀居然最终消失了。这与学生的经验与认知是相矛盾的，通过这种方式，让学生能够感受到学习化学的各种趣味性，以及科学是不能一概而论的，一定要严谨，不断进行对真理的探索。

三、构建民主范围，鼓励大胆质疑

高中化学教学论文范文 第7篇

一、高中化学情景教学的策略

1，借由实验创建情景

我们都知道，高中化学是比较抽象的，实验是化学的前提，很多的化学内容都是借由实验的方式获得真知的，因此，借由实验去创建教学情景，是高中化学教学的有效方式之一。比如教师在讲到硫与含硫化合物的转变的时候，能够先给大家展示一些由硫磺构成的东西，首先咨询学生这些是什么，知道学生的学习掌握情况之后，让他们对于这种物质的颜色与外表进行细心的记录，或是采用实验的方式让大家研究这到底是什么化学物质。如此一来，学生们对于这种物质就会印象十分深刻，也能够增强学生的探索真知的能力，这样取得的教学效果是十分不错的。教师借由科学实验的活动，能够让学生更加认真去研究这个实验，自然而然就能发挥出学生的学习主动性。

2.关注化学与生活的有机结合

高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起，才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如，用什么东西能够很好地除去水中的污垢，答案当然是醋，那么这其中包含着什么化学原理，借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望，能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境，能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识，把握好化学内容和实际之中的练习，吸引学生对于高中化学内容的好奇之心，能够有效提升教学质量，增强高中化学的教学主动性。

3.借由旧知识创建情景

高中化学的教育要关注学生学习的连接，教师要依据学生已经学习过的内容去安排好新的化学知识的教学，因此创建教学情景也要根据学生对于化学知识的学习能力。比如在盐类水解的实践中，教师能够依据学生已经学习过的内容，让学生猜想某些盐类水解之后的酸碱性质，然后依据学生的回答了解学生对于化学知识的把握情况，接着使用ph试纸去做酸碱性测试的实验，在这个时候学生们就会看到某些盐水解之后是呈现酸性的性质，某些则是呈现中性的性质，不免就会猜想为什么会是这个结果，化学老师再根据学生们提出问题进行耐心的分析。

二、结束语

在高中化学的教学活动中使用情景教学的方式是非常正确的，因此教师们要学会使用合理、适当的情境教学手段，让课堂的学习氛围变得轻松一些，吸引同学们的好奇之心，让学生认真学习并且理解高中化学的内容，实现情景教学的教学目标，增强高中化学教学的主动性。

高中化学教学论文范文 第8篇

摘要：为了不断提高高中化学青年教师的教学能力，更好地解决教学相关问题，对高中化学青年教师教学过程中存在的问题进行深入分析，对高中化学青年教师教学问题产生的原因进行研究，提出相应的解决对策，更好地认识到高中化学青年教师教学能力培养的重要性，满足当前高中化学教育教学发展的要求。

关键词：化学教师；存在的问题；解决对策

1高中化学青年教师教学中存在的问题

教学整体设计不足

根据当前高中化学实际教学状况来看，部分青年教师对于高中化学教学内容缺乏一定的认识和了解，不能很好的掌握教学内容的要点和真正含义，教学整体设计不足，教学问题设计广度和深度不够，缺乏科学有效的规划，层次不清。如必修二介绍有机化合物乙酸乙酯的制备时，大部分青年教师并没有充分利用学生已有的化学基础认知，只强调操作顺序，在教学中没有让学生参与实验过程，学生对知识的掌握极不牢固。

青年教师的思维和知识有限

目前，虽然很多青年教师的专业知识能力是可以肯定的，但也受限于其思维和知识的局限性，很难帮助学生养成发散性思维。如钠在常温下会生成氧化钠，点燃或加热条件下会生成过氧化钠，有的学生会认为碱金属元素会如钠一样都会生成相应氧化物和过氧化物，这明显是教师在授课时只突出了物质共性，而忽略个性造成的。又如学生在回答运动员手上擦的镁粉其成分时，就回答是镁粉或氧化镁，甚至有人回答是硫酸钙或熟石灰，其实镁粉是碳酸镁的粉末，学生对这些问题的回答都反映出了高中化学青年教师在教学过程中存在的思维和知识有限所导致的求同思维方式。这些现象与我们一直提倡的创新教育理念相违背，造成了学生在化学领域学习和实践的局限性。

实验操作和设计不规范

由于青年教师缺乏一定的教学经验，不能很好的掌握高中生学习特点，致使某些高中化学实验教学超出了学生的能力范围，学生在实验操作中屡受挫折，手法生疏，很难体会到实验的关键点和要点，难以领略其中的含义。高中化学实验中常常出现一些学生实验操作不连贯、次序颠倒、装置安装不协调等问题，往往要开始实验了，还有很多问题没有解决，这样，很容易让学生产生消极情绪。实验过程中各种状况频发，实验台上往往是一片狼藉，学生没有养成良好的实验习惯，这与青年教师日常实验教学的随意性有直接的关系。

现代化媒体设施应用能力不强

青年教师之前并没有从事过教育工作，缺乏教学问题设计经验，教学课堂规划能力不足，无法独立完成课件制作。虽然大多数青年教师都会多媒体操作，但仅仅是利用其将课本上的概念和习题照搬照抄，很难发挥先进教学软件在化学教学当中的作用，无法突出教学重点、难点，反倒被某些色彩斑斓的动画抢夺学生的注意力。并不能利用多媒体教学课件的优势挖掘学生的思维潜力，只是走马观花的进行幻灯片的切换，对于他们来说只是教学工具的逐渐丰富；有部分青年教师对课件和板书之间的关系仍协调不好。

2高中化学青年教师教学问题产生的原因

满足现状，缺乏专业追求

目前，高中化学青年教师多是80后，他们有着鲜明的时代特征，对于生活工作的舒适要求很高，很多人都满足于现状，认为已有知识贮备已经能够应付当前教学要求，受限于高中教学内容，慢慢的他们就将曾经学过的知识遗弃到记忆的角落里。当然学习源有限，高中阅览室、培训体系等也没有给教师提供很好的自学条件。高中青年教师很少订阅专业理论图书，加之缺乏适当的专业交流和沟通机会，很难形成科学系统的教学认识。

缺乏深入的教学研究

大多数高中化学青年教师对教学内容不求甚解，没有针对当前的高中化学教材展开深入的研究。青年化学教师认为高中化学知识过于浅显，认为对其内容早已烂熟于心，而且还在不断的重新讲解，完全不需要再费心思去研究其教学设计意图，没有领悟其真正的教育意义。有的青年教师甚至对教研活动反感，认为是形式主义，满足于集体备课，化学教学活动设计和组织一直沿用传统模式。

缺乏基础实验机会和规范多媒体的使用

部分青年教师并未考虑到高中生的实际需求，反倒是从自己的角度认为基础实验太过简单，认为所有的学生都能够掌握，无须浪费时间和精力去做基础实验，这就造成了学生在实验操作中出现或多或少的基础操作问题。教师利用多媒体课件备课时准备不充分，安于多媒体课件使用，而没有考虑到如何才能够发挥课件的辅助教学、挖掘学生思维的作用。

3高中化学青年教师教学问题的解决对策

首先，重视对青年教师教学基本素质和能力的培养。建立健全教师训练、考核制度，细化教师责任，贯彻落实各项教学教育措施，帮助青年教师树立明确的发展目标，订立岗位责任制。其次，培养青年教师专业研究兴趣，使其深入研读高中化学教材，认真比较新旧教材的差异，了解高中化学知识结构，形成科学系统的化学教学理念。再次，重视实验操作和研究，组织青年教师开展化学基础实验，提高其实验操作技能，增加青年教师与学生之间的互动，帮助青年教师了解这一阶段学生对基础知识掌握的能力。

参考文献：

［1］于幸汝.论高中化学实验中学生能力和素质的培养［J］.学苑教育，20xx，（4）：67-68.

［2］张赞源.化学实验教学中学生环保意识的培养［J］.广东化工，20xx，（11）：33-35.

高中化学教学论文范文 第9篇

20xx年高中化学新课标指出，要培养能够适应新世纪科技和社会发展所需要的高层次、高素质人才，以此使学生在高中阶段就可以很好地理解科学、技术以及社会之间的联系，从而树立可持续发展的理念.绿色化学贯穿于整个人类活动与环境相互作用的全过程，化学家们在研究化学之前，应该先与环境交朋友，他们在研究环境和环保问题时，绿色化学应运而生.

绿色化学越来越受到社会的关注，尤其是在资源节约、污染防治、人类健康保障和安全方面.早在1996年，美国就设定了总统绿色化学挑战奖.日本也相继启动了新阳光计划，将绿色化学的环境无害制造技术上升为国家战略，从而大大减少了环境污染.从以上这些实例我们可以看出，绿色化学不但是企业家与学术专家的话题，而且政府部门也越来越关注它的研究与开发.推行绿色化学对我国的社会建设和经济发展来说，既带来了严峻的挑战，也获得了千载难逢的发展机遇.作为新世纪的高中化学教师，在实际的高中化学教学中，一定要将绿色化学的新概念、新思想以及新要求灌输给广大高中生，这是非常必要而且很有价值的.

一、课堂渗透的强化

教师应将化学课本与现实生活紧密联系起来，在课堂中加强对学生绿色化学理念的渗透.在高中化学课本中，涉及环境保护有关的内容特别多，因此化学教师应合理有度地参照有关知识对学生进行渗透.从化学层面的角度入手，给学生认真讲解污染的形成及其潜在的后果，使学生对污染有一个清晰的认识，从而知道如何保护环境.化学知识来源于日常生活，又为现实生活服务，与社会生活有着十分密切的联系.因此，高中化学教师应从日常生活入手，对学生合理有效地进行绿色化学理念的渗透，从而让学生形成正确的认识.

现在的高中化学人教版教材，已经在原来的基础上加入了大量有关绿色化学方面的知识，这就要求教师在教学过程中尽量多地涉及有关绿色化学的知识，给学生灌输绿色化学的思想.例如，教师在讲解“化学反应及其能量变化”这部分内容时，可以在讲解的过程中向学生提及一些关于新能量、能源开发利用方面的问题；在讲解“卤素”这一节时，教师可以向学生提及用氯气来进行自来水消毒的好处和坏处、氟利昂对臭氧层的影响等方面的知识.教师这种做法的目的就是为了使学生进一步认识如何应用化学来解决实际问题，用绿色化学方面的知识来保护环境.

二、多媒体的有效利用

三、基于教材与生活实际的绿色理念的渗透

教师在化学教学过程中，应该充分利用课本知识，将理论与生活实际相结合，对学生进行绿色化学教育.在高中化学教材中，与环境保护密切相关的知识有很多，教师应该充分利用这些课本知识，将绿色化学理念渗透到学生的大脑中，让他们树立环境保护意识.教師应从化学的角度，给学生讲解污染产生的原因及其危害的原理，让学生认识到污染的源头，从而制定出解决和防护的措施.众所周知，化学原理源于生活，而实际生活中所遇到的很多问题又需要利用相关的化学知识来解决.因此，在高中化学教学过程中，教师应该合理地引入一些基于实际生活的教学案例，培养学生将化学课本知识和实际生活相结合的能力，以此在生活中的每个角落，学生都能形成绿色化学的意识.

绿色化学已经融入到了现行的化学教材中，渗透在化学教学过程的各个环节.为了使祖国的天空更加湛蓝，使我们共同拥有的地球变得更加美好，作为一名高中化学教师，我们有着义不容辞的责任与义务去培养新一代，使他们更加具有绿色环保意识.

高中化学教学论文范文 第10篇

近年来，在我国新一轮基础教育课堂改革中，教育与生活的关系受到人们的特别关注，已放在改革目标的突出位置。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“儿童、青少年构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验等”。《普通高中化学课程标准》也指出，“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野开拓思路……”。因此，高中化学教学改革过程中，要联系生活、社会以及学生的经历，努力做到课程生活化、实用化和社会化，充实课堂，提高学生学习兴趣，促进把书本知识转化为实践能力，实现全面发展。

一、当前高中化学生活化课堂教学现状

随着高中化学课程进一步深化改革，化学生活化教学问题也得到教师的广泛认可，主要表示在公开课上出现大量的化学教学生活化的优秀教案，但从笔者对广东地区多所学校日常课堂调研发现，在化学教学生活化实践层面上还是比较薄弱的，主要表现在三个方面：

第一，教师在课堂上重视建立化学知识结构而忽视与生活联系。基本概念和基本原理是学生化学知识结构的基础，多数教师在课堂上反复强调对化学的基本概念和基本原理的掌握，而忽视将知识点与生活有机联系起来，致使不少学生只会背诵，没法把知识灵活去运用到生活中去。

第二，容易忽视解决化学问题的生活情景。受到高考的影响，多数老师会把一些高考知识点进行分析，把各种类型的习题归纳起来。从而组题、练题，搞题海战术，偏离了教学应当让学生从理解化学知识和解决实际问题两大出发点去分析问题，遇到化学问题只会套题型，把化学和生活分离。

第三，只重学生对实验原理及其现象的记忆，缺乏实验体验。注重学生从自己的经验出发，让学生在自己熟悉的生活情景感受化学，联系生活解决与化学相关的一些相对简单的化学应用问题几乎成为了当前化学学科改革的识。但实际中，一些老师在实验课上为节省时间，只有老师演示实验，或者直接讲述实验，学生没有亲身体验，很难培养学生实验分析能力与动手能力，更没法谈关于实验能力的迁移了。

二、中学化学生活化课堂教学基本方法和实施途径

（一）高中生活化教学的基本方法

l.采取情境生活化教学法

【教学情境】

在氯气这一节课教学时，笔者设计这样的一个生活实践教学情境：选择20xx年《甘肃氯气泄露事件纪实》视频给同学们播放，然后让同学们思考并回答几个问题：

问题一：道路的树苗为什么会出现枯黄了？

问题二：从事故车辆上掉进来的槽罐滚进水塘出现泄漏，为什么工作人员把生石灰倒进水糖？

问题三：录像中，消防人员把高压水枪对着空中喷洒，用意何在？

问题四：如果你是事故现象中毒的谭先生，你觉得应该如何自救？

同学们在如此的情境感染下，未知欲进一步增强，他们开始纷纷议论、猜测等等，探究的课堂氛围逐渐形成。知识建构理论思想认为，学习应当是学习者通过新的经验与原生活经验相结合，主动地构建自己的知识经验，丰富和改造自己过去的经验，生成新知识。因此，教师要充分实施情境生活化教学，就要经常收入一些与生活相关的化学教学材料，有善于创设与学生相关的生活情境，在生活情境中设计问题，引起学生学习的兴趣。

2.试用内容生活化教学法

【教学案例】

笔者在给学生上《金属的腐蚀与防护》课程时，先让学生回想生活中最常见的例子钢铁腐蚀的现象，设问思考，分析原因，引出电化学腐蚀的概念，然后以钢铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀作详细讲解内容，找出区别，并引出生活例子，如“炒菜后的铁锅有水放置一夜后常会见到锈迹斑斑，为什么？属于哪种腐蚀？”渗透理论内容于生活更能加深印象。学完电化学腐蚀的内容之后，很容易就可以提出设问“如何对金属进行防护？生活中常见的例子有哪些？”让同学们思考讨论，从而激发他们的学习热情，理论应用于实践，更能学有所获。

由以上教学案例可看出，老师上课时应当把生活直接还原到课堂上，把教学活动内容于生活，真正做到让知识源于生活又高于生活，从而让学生把所学的知识运用到现实生活中去，把知识转化成能力去解决生活中的实际问题，让学习最终成为学生发展的动力。

（二）高中化学生活化课堂教学的实施途径

笔者通过近几年公开课的听课总结以及自身教学实践，并且对多个经典教学案例进行深入研究。总结出实践高中化学生活化教学通常有三种有效途径，归纳如下：

第一，理解化学概念与生活联系起来，善于用生活经验去理解化学概念。在教学中，教师应当让学生去解决一些与化学相关的生活问题，引导学生把化学概念与生活现象联系起来，强化对化学概念的认知。

第二，重视学生生活经验对新课导入的影响。在通常的教学情境中，教师从化学学科角度设计好问题，在课堂导入时才发现提不起学生的兴趣，而且对问题比较生疏，理解起来很费劲。

第三，创设适宜培养学生创新能力的宽松实验课堂环境，还应积极开发和利用生活资源，鼓励学生进行课外科技制作，配合课堂教学。

三、结论

生活中化学无处不在。我们在课堂上实施生活化课堂教学，关键在于要从学生经验入手，引导学生从科学角度去理解生活中常常遇到的化学问题，从而转化成新的知识，提高学生兴趣。因此，从笔者教学实践和生活化课堂教学实施途径来看，实施化学生活化课堂教学是可行的。随着化学生活化课堂教学探讨的不断深入，未来高中化学教学一定会上到一个新的水平。

参考文献：

[l]宋光祯.普通高中化学课程标准若干问题初探[J].发展，20xx年8期

[2]王韵超.高中化学教学的生活化策略[J].试题与研究：新课程论坛，20xx年24期

[3]张英杰.基于化学基本观念的中学化学教学设计研究[D].南京师范大学，20xx

[4]赵进忠.浅谈新课程改革下高中化学教学[J].成才之路，20xx年11期

高中化学教学论文范文 第11篇

摘要:在高中阶段，有的化学实验涉及易燃易爆甚至有毒的化学物品．为了学生的安全考虑，教师通常不会安排学生亲自操作这些试验．也有的实验因为学生不熟悉实验步骤、操作不恰当导致实验失败，从而只能按教材的讲述学习实验．而微课以其特有的优势为高中化学实验教学提供了便利，让学生更加清晰、客观地观看和学习化学实验，提高理性认识．

关键词:微课；高中化学；实验教学

作为高中化学教学中不可替代的重要组成部分，实验教学能够有效激发学生的学习热情，使其形成化学概念、掌握化学知识，还可以培养学生实事求是、严谨认真的科学态度．由于多种原因，学生无法亲自验证实验结果，或者无法在实验中获得正确结论，只能依靠教材对实验结果进行记忆，违背了实验的初衷．但是，微课很好地弥补了在传统高中化学实验教学中上述的不足，让学生通过微课学习化学实验，达到提高学习兴趣，强化教学效果的目的．

一、进行直观演示实验

在化学课堂，教师可以利用化学实验教学直观地将教学内容的重难点为学生进行呈现，让学生能够更牢固地掌握教学内容．然而由于一部分化学实验的不确定性和危险性，比如浓硫酸的性质等，学生无法亲自操作实验，只能依靠课本中的文字内容记忆化学知识，直接导致大部分实验教学有名无实．另外，由于有的学生注意力不集中，很容易错过演示实验中的重要环节，还有的学生因为坐在教室的后排看不到实验现象，大大影响学习效果．然而，教师利用微课把实验的过程制作成微课程，以微视频的形式让学生进行观看，可以让学生对实验拥有直观、立体的认识．通过微课视频，学生可以清晰、完整地进行实验演示的观看，并且以往只能在实验室或者课堂上看到一次的实验现象，可以在智能手机、电脑或平板上进行随时随地的观看，对于未能理解或看清楚的环节，还可以进行反复播放或调节播放速度进行观看，直到学生完全掌握实验全过程为止．于是，学生就能在保证安全、清晰完整的条件下，对化学实验拥有真正的理解，进而提高学习化学的质量和效果．

二、实现实验导学结合

有的化学实验虽然并不危险，但是由于很多实验装置、设备和试验品不是学生在日常生活中经常看到的，比如分液漏斗、滤纸条、酚酞溶液等，因此他们对于这些器材和药品的使用方法十分陌生，即便教师进行讲解，也无法保证每个学生都能够有效地掌握使用方法．在这样的状况下，高中化学教师依旧可以将微课与导学案进行有机的结合，在实验之前通过微课让学生对实验器材和步骤进行了解，学生根据导学案提示的要求和方法了解实验的目的和原理，掌握实验仪器与药品的正确操作方法以及相关的使用注意事项．举例而言，在进行钾的性质实验之前，教师可以让学生通过微课学习导学案，让学生掌握坩埚、泥三角等仪器的正确操作方法．同时利用微课给学生叙述实验过程，并重点提醒学生在实验过程中应当避免的错误．由于微课内容充实、时长较短，可以在不影响课堂时间的前提下让学生快速并准确掌握实验过程，并有效提高实验的成功率．

三、节约不必要的时间

对于很多可操作的实验而言，教师都需要学生通过亲自动手实验的方式进行学习．可是，很多教师发现学生在进入实验室后会因为新鲜感、好奇心去随意把玩实验器材，哪怕教师反复强调实验室的规章制度，也会让很多的时间浪费在课堂纪律的维持中．这直接导致实验时间减少，效果较差，好端端的实验课只能流于形式．为此，教师让学生在实验之初进行相关微课的观看，让学生了解实验室的制度和环境，学生在进入实验室后就会降低因为好奇和新鲜感而扰乱课堂秩序的现象．从而有更多的时间进行实验，并达到事半功倍的效果．比如在进行糖和蛋白质的性质实验之前，笔者让学生通过观看微视频，让学生了解土豆、鸡皮的用途，并且掌握正确使用浓硝酸的方法．在学生进入实验室后，学生不再拿着土豆和鸡皮把玩嬉闹，也不会因为浓硝酸的使用不当发生危险．这不仅有效地保障了学生的人身安全，也提升了实验效率，让学生拥有充分时间掌握化学知识并进行记忆，提高教学质量．

四、确立实验探究主体

探究实验能够充分确立学生的教学主体地位，让学生通过参与掌握知识．可是，这并不表示学生对探究实验中不会发生对于问题提出、实验内容、制定步骤和实验反思等内容会精准掌握．而过程和目标的不清晰，会直接影响探究实验的结果．比如采用控制单一变量进行对比实验，真正能够理解并设计对比实验进行操作的学生数量并不占多数．而通过微课，教师可以通过形象生动的对比实验装置展示，让学生理解并掌握实验过程、实验现象等内容的对比和相关注意事项，从而获得实验结论的对比，真正把探究对比实验落到实处，使学生的主体作用得到充分和有效的发挥．总而言之，微课作为依托现代信息技术而产生的全新的教学方式，能够在化学实验教学中起到积极的影响．并且在化学实验的教学过程中合理地使用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提高实验的成功率，保障学生的安全，进而实现提高教师的教学质量和效率的目的．

参考文献：

［1］陈亭霞．微课在高中化学实验教学中的应用．考试周刊．20xx．59

［2］郑猛、胡新颖、范卫华．浅析微课在化学实验教学中的应用．读与写旬刊．20xx．13

［3］关应军．微课在初中化学实验教学中的应用．中学课程辅导:教学研究．20xx．10

高中化学教学论文范文 第12篇

摘要：伴随着我国科学技术的发展，人们生活水平的提升，人们对于精神文明有了更高的追求，因此，国家开始大力推进素质教育变革。在素质教育变革中传统的教学方式已经不再适用于新时期教育变革的需求，必须要加强对教学方式的创新。高中化学是教育中非常重要的课程，对于学生科学精神和实践能力的培养有着十分重要的作用，因此必须要对高中的化学课程进行改进，尤其是要针对高中化学实验教学方式。只有让高中化学实验教学变得具有趣味性，才能提升学生的学习兴趣，让学生参与到化学实验中来。要想贯彻落实素质教育，就要在高中化学实验教学方式做出一定的改变，才能适应新时期的教学要求。

关键词：高中化学；实验教学；改进研究

高中化学课程是一门非常重要的课程，而要想学好化学，就必须要以化学实验作为载体，才能提升学生对化学知识的认知，提升学生的实践水平和科学精神。不过我国传统的化学教学过分注重理论知识的传授，忽略了化学理论知识与实验实践的结合，造成教学的质量受到限制，无法发挥学生的主观能动性，因此我们必须要加强高中化学实验教学的研究。下面文章我们就对高中化学实验教学出现的问题进行概述，提出了高中化学实验教学的改进措施，促进高中化学教学效果的提升。

一、我国高中化学实验教学中出现的问题

进入新时期，很多传统的教学方式不再适用于新时期的教育环节。传统的教学方式让学生被动的接受理论知识，无法调动学生的主观能动性。我们举个例子来说，西方发达国家的化学教学一般都是着重培养学生的实践能力和科学态度，但是我国传统的化学教学注重理论知识的记忆和背诵，无法有效契合理论与实践的统一，不能有效的培养学生实践动手操作能力。而且我国很多高中的化学课程还在沿袭教师作为教育主体的教学方式，没有相应的化学实验教学模式，学生无法从根本上掌握化学知识，在化学实验中也就无从下手，压制了学生的学习兴趣，削弱了学生对于化学科学知识的好奇心。虽然近些年来我国针对高中化学实验教学进行了一些改进，在一定程度上有不错的教学效果，但是我国的化学教学理念还处于传统的思维模式上，无法跟上时代的步伐。因此，相关部门必须要重视教学理念的转变，在高中化学实验教学中培养出具有实践能力和科学精神的新时期现代化人才，才能适应时代发展的潮流。

二、我国高中化学实验教学改进研究

（一）创新科学的化学实验方式

高中化学知识需要与实践进行结合，才能更好地提升教学效果。通过化学实验，学生可以更加直观地感受到化学知识的魅力。因此在高中化学实验中，必须要让学生树立严谨的实验态度，深入的参与到化学实验的过程中去，把课堂上的化学理论知识与化学实验进行结合，提升教学效果。化学实验的方式是非常重要的内容，对于学生的理解有很大的影响，必须要创新科学的化学实验方式，才能更好地培养学生的实践能力和逻辑思维能力，有了科学合理的化学实验方式，学生才会深化对化学理论知识的理解和认知，加深记忆力，更好地达到教学目标。

（二）加强对化学实验教学的投入

要想从根本上保障高中化学实验教学质量，一定要加强对高中化学实验教学的投入，这是实现化学实验的基础，也是必要条件。我国很多的学校由于缺乏相应的实验设施，就削减了学生进行化学实验的课程。而且每次的实验需要的实验材料非常多，对于学校是一笔不小的开支，这也就造成了很多高中没有相应的资金支持，学生参与化学实验的机会降低。因此，高中学校必须要加强对化学实验教学设施和资金的投入，提升化学实验的水平，保障全体学生都能够参与到化学实验教学的过程中去。

（三）激发学生参与实验的兴趣

由于很多学生化学理论基础比较差，对于化学实验有很强的排斥心理，所以教师必须要在理论知识教学中联系实验和生活，激发学生对化学知识的兴趣，让学生对化学实验充满好奇心，并且独立去探索化学的奥妙。教师可以在教学中把难懂生涩的知识点通过有趣的方式进行呈现，吸引学生的注意力，加深学生的印象，让学生深入的掌握这些化学知识内容，培养自身的探索能力。另外，教师还要注意在化学知识的讲解与实验教学中，联系生活实际，拉近学生与化学的距离，激发学生主动参与化学实验的兴趣，这样才能更好的提升化学实验教学效果和质量。

三、结束语

综上所述，传统的化学教学过分的注重理论知识的传授，忽略了化学理论知识与实验实践的结合，造成教学的质量受到限制，无法发挥学生的主观能动性，因此我们必须要加强高中化学实验教学的研究。高中化学是教育中非常重要的课程，对于学生科学精神和实践能力的培养有着十分重要的作用，因此必须要对高中的化学课程进行改进，尤其是要针对高中化学实验教学方式。只有让高中化学实验教学变得具有趣味性，才能提升学生的学习兴趣，让学生参与到化学实验中来，促进我国高中化学实验教学效果的提升。

参考文献：

［１］管雯雯．高中化学实验教学改进的实践探析［Ｊ］．化工管理，２０１６（１７）：１２１．

［２］陈勇．高中化学实验教学改进的探究与实践［Ｊ］．速读（下旬），２０１６（１０）：１７５．

［３］李玉树．高中化学实验教学改进的探究与实践［Ｊ］．教师，２０１５（１７）：８３.

高中化学教学论文范文 第13篇

摘要：文章首先介绍了绿色化学理念的内涵，进而分析了高中化学教育中“绿色化学理念”融入的意义所在，最后根据绿色化学的特点以及高中化学的教学要求提出了高中化学教育中“绿色化学理念”融入的途径。

关键词：高中化学；绿色化学理念；理论教学；融入途径

在社会经济不断发展的背景下，化学相关的科学技术也取得了很大的发展，与此同时绿色化学理念也逐渐渗入到高中教学之中，并且受到了广大师生的重视，加之素质教育的不断推进，在未来绿色化学理念在高中化学教学中的融入必然是大势所趋。在此背景下，文章围绕高中化学教育中的“绿色化学理念”为中心，分意义、价值以及途径三部分展开了细致分析探讨，旨在提供一些高中化学教育中“绿色化学理念”融入方面的理论参考，以下是具体内容。

1绿色化学理念的内涵

绿色化学理念其强调的是以无害为基础的一种化学理念，其是通过先进的化学手段和技术来实现最大程度上的降低或者消除化学之中有害于生态环境以及人类健康的产物、原料、催化剂、副产品以及溶剂等物品的使用和产生。在绿色化学理念中的核心点为提倡不使用有害、有毒的物质，同时更不能生产出有害、有毒的物质。是一种从源头上实现化学污染物质控制和防范的措施，也可以说其是一个更深次的化学理念，同时在绿色化学理念之中也存在可持续发展的内涵[1]。

2高中化学教育中“绿色化学理念”融入的意义所在

高中化学教育中“绿色化学理念”融入，其首先有利于培养学生辩证统一的学习思想，在传统的化学污染处理中，先污染后治理的思想一直长期存在，然而这种落后的思想导致了诸多环境问题的诞生，而绿色化学理念其强调的是以客观为基础，可持续的唯物主义观，属于一种辩证的化学学习思想；其次为有助于在化学教学中融入生命教学，在绿色理念下的化学教学，会对化学在应用中造成的污染问题进行详细的讲解，进而让学生认知到化学在使用中侵蚀的生命，也就实现了生命教学的目的；再者为有利于学生养成一个正确的发展观，在绿色化学理念下的高中化学，其强调的是在化学学习中不造成污染，在社会应用中，也不以污染环境为代价，故此绿色化学理念的融入，有助于学生养成一个正确的发展观念；再者还有利于培养学生的化学创新思维，绿色化学理念本身就是一种创新，因此以绿色化学理念以背景的教材，便也渗透了创新的成分，在高中化学教学中的充分应用，有助于学生养成化学上的创新思维；最后绿色化学理念也符合现阶段的时代要求，低碳经济、可持续发展是目前时代的主旋律，这和绿色化学理念也有着一定的重合之处，因此在高中化学理念下进行高中化学教学是符合时代要求的[2]。

3高中化学教育中“绿色化学理念”融入的途径

强化师生的绿色化学意识

在高中化学中绿色理念的融入，首先需要在思想层面上，教师和学生都建立起绿色化学的理念，进而透过理念落实到切实的教学之中。对于教师而言绿色化学理念下的化学教学首先需要注重教材基础知识和实际生活之间的联系，例如在教材中医学垃圾、温室效益、食品污染等和生活有联系的教学内容，教师可以进行深层次的教学，将绿色化学的理念植入学生的脑海中[3]。

注重绿化化学教材的编制和使用

就教育局层次而言，需要在高中化学教学的编制上，增加更多绿色化学内容，就教师层次而言，需要在化学教材的使用中，注意深度的挖掘教材中绿色化学的内容，进而通过这些绿色化学的内容，向学生传授绿色化学的理念。例如在有机化合物塑料一课时的教学中，教师可以以废弃塑料回收为切入点，进行绿色化学的教学，让学生自主进行讨论切实可行的回收途径和措施；再例如在化学反应能量一课时的教学中，教师可以以燃烧率为切入口展开绿色化学的教学，让学生进行高能燃料以及再生电池方面的探讨，认知到绿色化学理念在实际化学应用中的影响，培养学生的绿色化学思维。

绿色化学融入理论教学之中

在化学教学中需要将绿色化学理念都植入其中。例如在氯气用途一课时的讲解中，可以加入二双氧水相关知识的讲解，虽然氯气的漂白效果更好，但是其污染更大，而双氧水的污染更低，因此教师在教学中可以在该方面进行细致的延伸讲解，让学生认知到在工业中不同物质的使用其污染程度的不同，进而培养学生的绿色理念[4]。

在化学实验中融入绿色化学

高中化学是一门以实验为基础的学科，因此在高中化学的教学中实验教学是不可避免，大量存在的。在化学实验中其通常会使用很多化学试剂和生产出一些化学产物，这些使用物以及生产物其都可能会对环境和人体造成一定程度上的影响，同时在使用量上也会存在很大的差异，因此在高中化学的实验教学部分，绿色化学理念的融入，其效果是最为明显的，教师在教学中可以从以下几个方面入手。其一为设计迷你化学实验，即在化学实验原料上实现节省，同时也减少化学物质的产生；其二为严格的对化学实验操作进行规范，通过规范实验操作来减少实验事故，进而避免不必要的实验浪费和人身伤害；其三为尽可能在化学实验中使用无毒无害的化学药剂，例如白磷燃烧实验就可以使用硅化镁进行代替；其四为对于化学实验中的三害必须给以特别的无害化处理；最后为对高危的化学实验，可以给以计算机演示代替。

4结束语

综上所述，绿色化学理念其强调的是以无害为基础的化学理念，其是通过先进的化学手段和技术来最大程度上的降低或者消除化学之中有害与生态环境以及人类健康的产物、原料、催化剂、副产品以及溶剂等物品的使用和生产。其在高中化学教育之中有效的融入具有利于培养学生辩证统一的学习思想、有助于在化学教学中融入生命教学、有利于学生养成一个正确的发展观、有利于培养学生的化学创新思维、符合现阶段的教学时代要求等优点。根据绿色化学的特点以及高中化学的教学要求，强化师生的绿色化学意识、注重绿化化学教材的编制和使用、将绿色化学融入理论教学之中、在化学实验中融入绿色化学是切实有效的高中化学教育中“绿色化学理念”融入的途径，值得广大高中化学教师在教学中充分合理的使用。

参考文献

[1]李思慧,王明召.制备丙二醇的绿色方法——甘油催化氢解[J].化学教育,20xx,35(16):6-9.

[2]曾春燕.“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透研究[J].才智,20xx,24(29):63-63.

[3]吕芹芹.高中化学教学中的绿色化学理念的渗透研究[J].高考,20xx,44(7):70-70.

[4]夏仁献.完善绿色化学教学模式,创设高中化学教学浓厚氛围[J].新课程导学,20xx,32(2):2.

高中化学教学论文范文 第14篇

摘要：化学作为高中课程教学的重要内容，在新课改的大背景下越来越受到教师和学生的重视，如何提高高中化学课堂教学的有效性成为了现阶段高中化学教师要考虑的关键问题。本文首先分析了目前高中化学课堂教学中面临的问题和困境，进而针对这些问题提出了几点提高高中化学课堂教学有效性的对策。

关键词：高中化学；课堂教学；有效性

1高中化学课堂教学中面临的问题和困境

师生之间缺乏有效的互动交流

高效的课堂教学必须是在师生的有效合作下实现的，需要师生之间建立良好的交流和互动机制，构建和谐的课堂气氛，拉近师生之间的距离，提高学生参与课堂教学的兴趣和积极性。然而，从目前的情况来看很多高中化学教师在进行化学课堂教学的过程中仍然采用传统的教师讲、学生听的灌输式教学方式，忽视了新课改下以学生为主体的课堂教学要求和教学目标，与学生缺乏有效的沟通，不能根据教学内容进行合理的课堂提问，教师不能及时了解学生在学习过程中存在的困惑，不仅难以达到应有的教学效果，还会使课堂气氛变得紧致，降低学生学习化学的积极性。

教学方式缺乏灵活性

新课改的提出要求高中化学教学除了要求学生掌握必要的知识与技能之外，还要对教学的过程与方法，以及情感、态度与价值观进行引导，强化学生的主体地位。目前，还有部分高中化学教师没有充分理解新课程标准的内涵和要求，不能根据教学内容和教学目标进行科学的课程教学安排，只注重理论知识的传授，忽视了学生对知识应用技能的\'培养以及情感、态度、价值观等多个方面的引导，使得高中化学课堂教学过于死板，不能满足新课程标准的发展要求，课堂教学的有效性也难以提高。

对实验教学重视程度不足

高中化学是一门实验性较强的学科，需要大量的化学实验作为支撑来进行理论知识的传授，才能实现高效的化学课堂教学。但是，部分学校由于缺乏必要的实验教学设备，再加上教师的不重视，教学课时紧张，不能根据教学内容开展实验教学，导致学生只了解理论知识，并不能真正理解一些化学原理、化学结论的由来，对知识理解的不够透彻，因而也就不能很好地进行化学知识的应用，使得学生的学习效果大幅降低。

2提高高中化学课堂有效性的对策

加强师生之间的互动

要想切实提高高中化学课堂教学效率，营造和谐的课堂教学氛围尤为重要，这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，建立一种平等的师生关系，加强与学生之间的互动交流，减少学生在课堂学习中的紧张感。首先，教师要做好充足的课前准备工作，根据教学内容和学生的实际情况设置合理的课堂提问，给学生充足的独立思考的时间，比如在学习元素周期表时让学生自己观察思考不同族、不同周期化学元素的特性和规律，并鼓励学生自主回答问题，这样不仅可以锻炼学生独立思考的能力，还能加强师生之间的交流，帮助教师更好地了解学生的学习状况。其次，教师在课堂教学过程中还可以通过组织学生进行课堂小组讨论来加强互动，在学生讨论的过程中教师要加强引导，帮助学生答疑解惑，实现教与学的有效融合，从而提高高中化学课堂教学效率。

合理使用现代化的教学手段

高中化学教学论文范文 第15篇

在高中化学教学中，教师要善于利用问题解决的教学策略，这有助于学生问题解决能力的培养，并且能够加深学生对于知识点的理解与掌握。在教学中，教师要让学生带着问题对于相关内容展开思考与探究，要以问题为引导来激发学生的学习兴趣，进而促进学生对于知识点的理解与掌握。这种教学方式，不仅能够体现学生的教学主体性，而且能够让学生对于化学知识的掌握更加牢固。下面结合自己的教学实践就高中化学教学中实施问题解决策略谈点体会。

一、创设趣味性的问题情境

在实施问题解决式的知识教学时，教师首先要善于创设一些趣味性的问题情境，这样能够为实际教学过程创设很好的基础。化学课程和学生熟悉的生活联系较为紧密，很多知识点都可以在生活中得到体现。正是因为如此，教师可以以生活为切入点来实现教学情境的创设，这样能够打造很好的教学开端。教师还可以结合知识点的特点设计一些有意思的问题，可以在问题中融入一些有趣的小故事，或者是某个化学原理的发现过程等。教师只有丰富问题创设的形式与内容，才能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，问题教学才能在课堂上得以展开，并且促进学生对于知识点的理解。创设趣味化的问题情境的方式有很多。例如，在讲“苯”时，教师可以根据凯库勒研究苯结构时，凯库勒那个“首尾相连的蛇”的梦创设问题情境，加深学生对苯结构的理解和认识；在讲“原电池”时，教师可以根据演示实验来让学生进行探究，明亮的小灯泡不仅吸引了学生的注意力，而且激起了学生对“原电池”原理的探究兴趣，不用多说，学生就会主动投入到“为什么能发电？”的问题探究中。这些都是非常好的问题情境创设的模式，既能够吸引学生的注意力，提高学生主动探究的动力，又能够将学生引入到化学知识点的学习中，从而为后续的知识教学提供有效铺垫。

二、培养学生的问题意识

在教学过程中实施问题教学策略，教师要有意识地培养学生的问题意识，让学生对于很多内容有自己的思考，这样才能够形成自己对于知识点的理解与感受，这是保障学生对于教学内容有更好的掌握的基础。教师要注重知识点间的有效联系，在新知教学时可以结合学生的知识背景来引导学生思考，进而让学生对于很多内容产生疑问。这些都会促进学生进一步展开对于相关问题的思考与探究，这是高效的知识教学的方式。例如，在讲“浓硫酸的性质”时，教师可以让学生回顾初中时所讲的稀硫酸的性质和用途，给学生演示利用浓硫酸来制取“黑面包”的过程，通过激烈刺激的实验现象和气体气味，促使学生提出问题。愉快的课堂教学气氛，能使学生主动发问：为什么变黑了？为什么膨胀了？为什么会有刺激性气味？这样的教学过程，不仅充分激发了学生的学习热情与探究欲望，而且培养了学生的问题意识，学生的思维也随之活跃起来，从而提高了学生的问题思考与探究的能力。

三、加强对于学生问题解决能力的培养

随着学生知识掌握程度的逐渐加深，后续的教学过程中教师要加强对于学生问题解决能力的培养，这是问题解决策略在实际教学过程中的有效体现。随着学生积累的知识的不断增多，学生了解与接触到的解决问题的方式与技巧也慢慢变多。教师要在课堂教学中创设问题情境，让学生的问题解决能力得到培养。这样才能够保障学生对于学过的知识有更好的理解与掌握，这也是学生自主学习能力与知识应用能力的一种良好体现。例如，在讲“苯酚的性质”时，为了培养学生的问题解决能力，教师可以让学生通过观看苯酚的模型了解苯酚分子的构造，对比醇的性质来学习酚的性质，引导学生分析乙基和苯基对羟基的影响，从而得出酚中羟基上的氢比醇中羟基上的氢活泼。随后，教师可以引导学生进一步对苯酚的弱酸性进行猜想，再使用实验探究法进行有效的探究验证。通过这样一步步的由结构到性质的对比，使学生掌握了问题解决的目的性，整理清楚了问题解决的一般思路，并且在实践的过程中让学生感受到问题解决的有效性。这些都是对于学生问题解决能力的培养，也是学生自主学习能力的一种直观体现。总之，在高中化学教学中实施问题解决策略，能够为实际教学过程带来积极引导。在展开问题解决式的知识教学时，教师要善于创设一些趣味性的问题情境，这样能够为实际教学过程创设很好的基础。教师要有意识地培养学生的问题意识，要让学生对于很多内容有自己的思考，这样才能够形成自己对于知识点的理解与感受。随着学生知识掌握程度的逐渐加深，后续的教学过程中教师要加强对于学生问题解决能力的培养，这是问题解决策略在实际教学过程中的有效体现。

高中化学教学论文范文 第16篇

摘要：自核心素养教育理念提出后，模型认知作为高中化学学科核心素养的组成部分受到越来越多的关注。在高中化学课堂引领学生模型认知的过程中，以学生为主体，激发学生的模型意识；灵活导入概念模型，便于学生直观认知和掌握化学概念；重视模型检验，强化学生模型认知能力的应用效果。多措并举，不断提高学生的化学学科核心素养，优化高中化学教学方法。

关键词：高中化学；模型认知；引领方法

近年来，我国教育事业快速发展，基于模型认知的高中化学教学研究工作逐渐深入，有效提升了学生在高中化学学习中的模型认知能力。但是，大部分高中生的模型意识、模型认知能力、模型应用水平仍然有待提升，亟待采取行之有效的措施加强高中化学中对学生模型认知的科学引领。由此可见，思考高中化学教学中对学生模型认知的引领方法具有重要的现实意义。

一、以学生为主体，激发模型意识

高中化学教师要想培养学生的模型认知能力，端正学生的模型认知态度，要先激发学生的模型意识，让学生能以意识为内部驱动力，对模型产生好奇心和探索欲，自主认知模型，思考模型的构建与应用，参与到模型教学中，夯实学生在课堂中的主体地位，符合《普通高中化学课程标准（2017年版）》的要求，建设以学生为主体的模型认知教学模式。为了实现这一目标，教师可以创新、优化课前准备，让学生参与到课前预习中，将模型思想和模型建构融入预习过程中，便于学生课前思考教学内容中的各种模型，联系新、旧化学知识，强化模型意识，提出建模假设，在课上与教师和其他学生交流建模假设问题，进一步促进自己的模型认知能力发展，提高课堂教学效率。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学1必修》（以下统称“必修1”）“富集在海水中的元素——氯”这节课前，教师给学生提出了研究问题“海水中的元素以哪些形式存在”，让学生围绕这一问题进行课前预习，为学生在问题研究过程中形成模型意识创造便利条件，提供充足空间，鼓励学生调用学习过的化学知识进行建模假设。有的学生提出了海水中的元素以化合物的形式存在；有的学生提出了海水中的元素以单质的形式存在。学生提出建模假设的过程中，模型意识起到了极大的促进作用，给模型认知带来了多种思路，避免了学生思维单一受限或者过于分散，强化了学生预习过程中模型思维的专注度，给学生形成与提升模型认知能力做好了基础铺垫。

二、导入概念模型，促进直观认知

分析高中化学教学内容可以发现，其中的抽象化、复杂化概念知识很多，一旦教师没有增加概念教学的直观性，很容易出现学生理解困难、学习受阻、掌握不到位等问题，影响教学质量，不利于学生模型认知素养的落实。因此，在设计化学概念教学活动时，教师要灵活导入概念模型，以其直观化的教学优势，利用符号、文字、图像等直观展示事物规律，突出事物特征，简化学生对化学物质形成及其应用的体会过程，便于学生学会解决问题和探究问题的基本思想和方法，提高化学思维品质。另外，教师还可以通过概念图呈现不同化学概念之间的联系，促进学生梳理化学知识结构，深入分析和掌握化学条件、化学元素具有的密切关联。例如，在教学必修1“化学物质及其变化”这节课中的“物质的量”时，物质的量的单位是摩尔，简称摩，符号为mol，在高中化学教育理论知识体系中占据重要地位，是贯穿学生化学学习全过程的基本物理量之一。学生学会并掌握物质的量的概念，能够为许卫锋（甘肃省环县第四中学）教学思考物质的量的浓度、气体摩尔体积、摩尔质量的概念导出提供支撑，而且现代科学研究、工业生产、农业生产中物质的量应用也非常广泛，进一步体现了本节课教学的现实意义。为了让学生轻松理解物质的量的概念，对此形成相应的模型认知，教师将数量多且抽象性较强的“物质的量”知识以概念图的形式直观呈现在学生眼前。学生在观看后理清了各种变量存在的联系，在自己的大脑思维中构建清晰、系统的概念，掌握了物质的量和气体体积、质量之间的关系，提升了模型认知能力和应用能力，营造了轻松的化学概念教学氛围。

三、重视模型检验，强化模型认知

在引导学生构建与应用模型后，教师要及时组织开展模型检验活动，将其作为保证并最大限度地提升模型科学性的方法，让学生经过观察模型、验算模型后，及时纠正模型错误问题，强化对学生模型认知能力的培养。例如，教师可以采取自评与互评相结合的检验策略。一方面，促进学生自我反思模型的建构与应用；另一方面，促进学生模型认知中的合作学习，收到事半功倍的模型检验效果。

四、结束语

综上所述，培养学生的模型认知能力是现阶段高中化学教学中的重要任务，对学生化学学科核心素养的发展与落实具有重要影响。在课堂上，教师要发挥自身的引领作用，设计并采取切实可行的策略，不断提升学生模型认知方面的综合能力，让模型认知为学生的化学学习和全面发展贡献更多助力。

参考文献：

［1］许文捆.“模型认知”思维在高中化学教学中的培养［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2020（25）.

［2］陈花.基于模型认知素养能力培养的高中化学教学实践研究［J］.考试周刊，2020（25）.

［3］_鸽，龚文慧，秦蕊，等.模型认知素养及其在化学概念教学中的落实［J］.教学与管理，2018（4）.

高中化学教学论文范文 第17篇

一、多元智能视域下高中化学个性化作业设计的几点原则

化学作业是化学这一课堂的一个延伸和提高，是反馈教学内容，调控教学活动的重要手段，当前，新课标改革的主要目标是面向全体学生，提高每一位学生的发展，课程改革的重要发展理念也是发现不同学生之间的差异性，但是，当前高中化学作业的设计却普遍存在着作业形式单一，作业内容繁杂等问题，这严重影响着教学质量的提高和新课标改革的进程，因此，高中化学在进行个性化的作业设计时应该抓住以下几个原则：

（一）差异性

美国哈佛大学心理学家加德纳认为人的智能可以分为八个方面，分别是言语—语言智能、逻辑—数理智能、音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自我—内省智能、人际—交流智能和自然—观察智能。在教学作业的设计过程中应该抓住学生的不同的知识水平和不同的发展特点来制定不同的作业内容，根据他们现有的能力来设计不同梯度的作业，让学生根据自己能力的不同来选择性的进行完成，这样一方面可以很好的保护学习后进生的学习积极性，树立化学学习的学习信心，另一方面可以促进优秀学生更好的进行学习的延伸。注重学生之间的差异性可以使化学作业的设计更加合理。如在学习完必修2《电能转化为化学能》这一课时时，可以根据学生本身接受知识的程度不同，作业的布置可以设置基础性问题和拓展性问题，基础性问题主要考查学生掌握原电池的组成及原理，这部分要求所有同学都完成。拓展性问题可以让学生设计原电池（例如：水果电池），这部分要求有兴趣同学参加。这样，既可以提高学生学习的兴趣，又不会打击后进生学习的积极性。

（二）多样性

个性化的化学作业设计要注重发展它的多样性，化学不同于数学、语文等学科，它本身具有一定的特殊性，它不仅仅局限于书本上的练习题，不能只简单的把化学用语记住，而应该从多个方面来认识和了解这门学科，从而全方面的来设计作业以完成教学任务，实现教学目标。前面我们已经提出人的智能可以分为八个方面，所以我们在化学作业的个性化设计中就完全可以从这八个方面来入手，比如，言语—语言智能可以让学生来讲解题目、写化学小论文来锻炼，逻辑—数理智能让学生进行物质的判别和推断，身体—运动智能可以让学生表演化学魔术和做一些简单的家庭厨房小实验等，自然—观察智能就让学生来观察自然中的化学现象等等。如在学完《元素周期表及其应用》，可以让学生分小组讨论、设计不同形式的元素周期表，并说出新周期表的编写原理。

（三）创新性

高中化学的作业设计要具有一定的新颖性，不能再像传统的作业设计那样，要注重培养学生的发散思维、创新思维能力，以这样的目标来设计的化学作业不仅能提高学生对课堂学习内容的掌握，而且可以提高他们自主学习的能力，激发了他们的学习兴趣，帮助他们树立了对化学学习的信心。这样对他们来说，提高的不单单是成绩，更重要的是提高了他们的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。化学是一门实验的学科，高中学生的好奇心强，探究实验能激起学生探究学习的乐趣，所以我们可以结合课堂所学知识，布置一些实验型的作业，如在学习《铁、铜及其化合物的应用》时，可以布置学生探究如何检验Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，设计实验方案，并在下一节课堂上进行演示，同学集体讨论，交流。

二、多元智能视域下高中化学个性化作业设计的几点策略

化学作业的设计策略指的是在作业设计这一活动中可以使用的方法、原则等，设计策略的使用主要是为了可以更好的实现作业设计的效果，而高中化学的设计策略主要有以下几个方面：

（一）概念图策略，培养学生归纳总结能力

高中化学教学论文范文 第18篇

摘要：教育是社会发展之根本，教育的质量会直接影响到未来社会中人才的能力。尤其是高中的教育，很多内容均涉及学生的生活，对学生未来的成长也会起到一定的启蒙作用。就目前的高中生以及教师而言，过于重视课本中的知识，缺乏对劳动的认知，甚至有些家长认为学生只要学习好，劳动与否不重要。很明显这种思想会使得学生逐步厌恶劳动，也会影响学生的发展。文章就劳动教育进行概述，阐述在高中化学教学中融入劳动教育的必要性，分析劳动教育在高中化学教学中融入存在的问题，提出高中化学教学中融入劳动教育的途径。

关键词：高中化学；劳动教育；必要性；问题；策略

一、引言

在素质教育的背景之下，对劳动教育进行落实是非常重要的。其不仅能够提升学生在学习过程中的主动性，还能够促进学生的全面发展。所谓的劳动教育不仅是让学生完成基础的体力劳动，更应该在思想上正确对学生进行引导。让学生能够意识到劳动的重要性，并主动地完成各个学习任务，养成良好的习惯。化学是高中阶段的一门基础课程，其和日常的生活生产实践是息息相关的，也是一门以实验为基础的学科。在高中化学教学中融入劳动符合该门课程的特征，也有利于学生更好地理解化学知识，提升化学课堂教学的质量。

二、劳动教育的概述

劳动教育即是指让学生树立正确的劳动观点以及态度，让学生能够对劳动产生热爱，养成良好的劳动的习惯。这是促进学生德智体美劳全面发展的内容之一。在西周时代的六艺教育和孔子所强调的学思行教育中均包含了劳动教育，很明显我们的祖先对教育的看法是实现劳动实践和生活之间的结合。在工业革命时代，马克思也提出了要实现生产劳动和教育的结合，促进人的全面发展。现代教育学家杜威也提出教育即生活，要从做中学。综上所述，劳动教育是以生产劳动以及生活实践为基础的，想要促进个体的全面发展，就需要融入劳动教育。在现代教育中融入劳动教育，可以培养学生良好的劳动习惯，提升学生的动手操作能力，让学生能够了解劳动最光荣、最美丽，促进学生的全面发展。

三、在高中化学教学中融入劳动教育的必要性

（一）符合化学这门课程的本质特征

在高中阶段，化学是一门基础性的学科，其会对学生高考的成绩产生重大的影响。而化学又是一门以实验为基础的学科，除了一些计算需要量化之外，其他的很多成果都是通过实验这种劳动的方式分析得来的。化学和人们的生活以及日常的劳动均是息息相关的。其次在新课程改革的相关标准中指出，高中化学课程教学中，需要教师能够培养学生的科学探究以及创新的意识，其中所指出的科学探究，就是要通过实践劳动的方式对一些成果进行认知。因此化学教师将劳动和化学这门课程的教学相结合，符合这门课程的本质特征，也有利于落实学生的化学学科素养。

（二）有利于促进学生的发展

高中阶段学习化学的目的并不是为了应付考试，而是希望学生能够利用所学习的化学知识更好地生活。但是应试教育的背景之下，很多教师和学生将高分作为教育教学的目标，在开展化学教学时，一味地让学生死记硬背，很多学生并不了解化学知识和生活、生产之间存在的关联。比如，有些学生了解了化学中的一些化学式氯化钠，却不知道其和生活中食盐的关系；有些学生了解了氮磷钾元素的相关理论，但是在日常培育花种时，却不知道如何对其进行施肥。很明显，这样的教育方法是落后的，也不利于帮助学生实现知识的活学活用。反之，将劳动教育在高中化学教学中进行融入，就可以拉近学生和化学之间的距离，让学生能够基于所学习的内容，和生活的实际相连接，促进学生的全面发展。

（三）有利于创新化学教学的方法

高中化学教学过程中，很多化学教师使用的还是较为单一的教学模式，即根据课本中教学的内容和教学目标向学生传递，并不注重劳动教育和高中化学教学的结合，这也使得学生所获得的知识是死板的，很难对其活学活用。反之，如果将劳动教育在化学教学中进行渗透，则需要教师能够创新教学的方法，引导学生参与到化学的一些实验以及活动中。在这样的活动中落实劳动教育，不仅可以培养学生的劳动能力，还可以提升教师的教学水平，构建高效的高中化学课堂。

四、劳动教育在高中化学教学中融入存在的问题

（一）化学课堂氛围较为古板传统的化学课堂教师在课堂中讲述知识时，主要是学生坐在座位上，倾听教师所讲述的教材中的知识。在这样的课堂中，学生不仅身体无法得到劳动，思维也不能够彻底被激活。加之受应试教育的影响，很多教师都认为学生在考试中只要能考到一个较好的成绩即可，并不注重学生自主动脑的能力，这也使得整个化学课堂氛围较为古板，学生学习的兴趣不高。

（二）教学和生活的联系不紧密，缺乏动手实践活动

化学和生活的联系是非常紧密的，很多知识均可以在生活中应用。然而很多化学教师在开展教学时，认为填鸭式教学可以让学生在最短的时间内学习到新的知识，考出较好的成绩，从始至终都不注重教材和生活的关联，也忽略了学生的自主动脑能力。在这种背景之下，课堂中师生缺乏有效的互动，学生无法主动地对知识进行学习，实践动手能力也较差，和新时代所要求的人才不相符合。

（三）化学教师对劳动教育和化学课堂的结合认知度不够

化学这门课程知识点是比较多的，同时各个知识点之间又是相互联系的。如果学生在学习的过程中某个知识点并未充分掌握，那么就可能会导致其他知识点无法理解的情况。很多化学教师在开展化学教学时，都不能够将化学和劳动教育的理念相结合，让学生对劳动正确认知，并产生一定的化学活动。一味以传统教学模式开展教学，忽略了学生的实际情况，直接运用前人的一些实践成果，这也导致学生的化学思维不够活跃，综合素养难以提升。

五、高中化学教学中融入劳动教育的途径

（一）基于化学史，渗透劳动教育

化学科学知识的形成经历了一个漫长的道路，其随着人类不断的进步而完善。综观所有的科学成果，其并不是在短时间内形成的，是无数的科学家在不同阶段经历过无数次失败，最终研究出的重要成果。因此科学研究本就是比较艰苦的劳动，其背后是无数个科学家辛勤劳动的成果。高中教师在日常的化学教学中，可以对教材中潜在的化学史进行挖掘，让学生明白劳动的意义，培养学生踏实肯干的劳动精神，树立学生正确的劳动观。基于化学史的背景之下，将劳动教育进行渗透。比如《元素周期表》这一内容，其需要学生了解元素原子核外电子排布、原子半径的周期的变化，能够对元素周期律认识，对元素周期表的结构及周期和族的概念进行了解。在学习该节课程之前，教师可以通过对元素周期表形成的过程进行阐述，让学生了解每一项化学成果，均是前任不断努力的结果，是劳动果实。如1829年，德国段柏莱纳从元素性质的相似性分析，提出了三素组的分类法。1862年，德国迈耶按照元素的原则量，将元素分成六组，在同一纵行中将化学性质相似的元素排列其中。1865年，英国的纽兰兹基于原子量将当时已有的元素按照顺序排列，挖掘出了八音律。1869年，俄国的门捷列夫在对前人成果不断研究的背景下，发现了元素周期表。元素周期表并不是简单的对前人经验的总结，因为其提出的元素表更为繁复且正确，是门捷列夫将近20年的劳动成果。教师在渗透化学史时，可以通过时间表向学生进行阐述，让学生能够珍惜现有的一些化学课本中的成果，了解这些成果的来之不易，进而达到对劳动教育渗透的目的。

（二）生活和化学的结合，提升学生对劳动的正确认知

化学和人类的生活联系是非常密切的，像日常的衣食住行实际上均和化学息息相关。如住的房子大多数都是采用化工产品，水泥、玻璃等。穿的衣服也基本是高分子化合物，如涤纶。如果教师能够将这种枯燥的化学知识，和生活的实际相结合，那么整个课堂将会变得极其生动且具有趣味性，也可以提升学生对劳动的正确认知。比如《用途广泛的金属材料》这一内容，需要学生能够了解合金的概念以及性质，能够对常见的合金的概念和性质进行明确，对合金的主要组成以及机械性能进行了解，能够基于生活的实际对金属材料进行正确选择，探究金属材料和人类生活存在的关系。在该节课程中，教师可以让学生课前基于自己的了解对生活中的物品进行分类，在分类的过程中了解生活中广泛的金属材料。在学习完该节课程之后，教师可以布置习题，如正确选用金属材料。一个家庭想要对门窗进行装修，计划使用的年限是10年，现在可以选择的材料有钢板、铝合金、木材，需要学生在计算、分析的过程中，选出合适的材料，不仅要考虑到其中的外观、物理化学性质、装修难度，还要考虑对环境的影响因素。通过这个例子的探究，学生就会感受到生活中的每一项劳动均是智慧的体现，能够对每一份工作致以崇高的敬意。

（三）融入化学实验，培养学生认真严谨的劳动习惯

在化学教学中，实验是非常重要的一部分，通过实验可以培养学生的探究精神，提升学生的动手操作能力，落实学生的化学核心素养。同时通过化学实验的渗透，还可以培养学生认真、严谨的劳动习惯。因为在化学实验的过程中，每一项仪器的选择和操作都必须要有一套标准的步骤，否则就可能导致实验的失败，在这个过程中便可以培养学生专心致志的劳动习惯。例如《化学反应和能量》这一内容中，有一个实验是中和反应热的测定，在开展该实验之前，教师可以将学生分为6人一小组，对该实验进行探究。比如该实验需要采用的实验的工具、实验的假设、实验的步骤、实验的过程、实验的结果。在未开展实验之前，整理好思绪，明确实验所需要的工具和步骤等，可以培养学生认真严谨的劳动习惯，也可以为后期的实验奠定基础。课本中是包含与之相关的一系列实验的步骤和过程的，但是为了更好地调动学生的思维，教师可设置让学生自主在班级中探讨实验步骤的环节。同时在实验结束之后，要求学生对相关的仪器进行洗刷，合理摆放，妥善处理遗弃物。很明显，在高中化学教学中，融入化学实验不仅是对学生动手和动脑的结合，更是渗透劳动教育的一种体现。

（四）融入化学实践活动，提升学生的.劳动能力

化学是一门和生活联系较为紧密的学科，同时其也比较深奥。因为在化学这门课程中存在很多的化学元素、化学方程式、化学的实验需要学生能够在脑海中形成一个较为系统和完整的知识架构。但是就传统的高中化学教师在开展教学时，过于注重课本中知识的传递，忽略了教师的授人以渔的作用，这也使得学生在化学领域的学习能力较差，很多知识都是靠死记硬背。这就需要教师设置化学的实践活动，在实践活动的过程中，帮助学生对一系列知识进行复习和巩固，同时提升学生的劳动能力。例如《资源综合利用与环境保护》这一节课程，需要学生了解化石燃料属于比较重要的自然资源，了解化石燃料对环境的影响，以及选择对环境污染较小的燃料，探究化石燃料开发及利用的意义。在该节课程结束之后，教师就可以带领学生进行课外实践活动，比如带领学生对塑料制品进行回收，让学生了解聚乙烯以及聚丙烯和白色污染之间的关系，引导学生对环境进行保护，禁止出现乱丢垃圾的情况。这实际上就是一种劳动，同时也可以帮助学生巩固课本知识，养成良好的环境保护的意识和能力。

六、高中化学教学中融入劳动教育的几个注意点

（一）注重教学主体本位的确立

新课程改革中明确教育的目标是促进学生的全面发展，要用发展的眼光对学生进行教育，要认可学生的可塑性，促进个体的进步和发展。因此在开展化学教学时，就需要融入多样化的教学活动，引导学生对信息进行收集，对知识进行获取，培养学生的交流和协作的能力。其次要明确教育的目标，将提升学生的科学素养作为教育的宗旨。要从知识技能、过程方法以及价值观这三个角度对课程目标体系进行构建，引导学生从日常生活中提出问题。最后则是要突破原有的封闭式教育，能够将学科和生活的通道打通，提升化学教学的色彩性。将课程资源在现实生活的各个方面进行延伸，对生活中的各个教育资源进行利用，建立开放式的化学教育体系。

（二）注重劳动教育和教学内容的结合

在高中化学中将劳动教育渗透其中，符合该门课程的特征。但是有很多的化学教师找不到劳动教育的切入点，这也使得劳动教育在融入时过于生硬，学生无法从中体会到劳动的意义和价值。因此教师在开展化学教学时，就需要将教学内容和劳动教育内容紧密进行结合，让学生可以在学习知识的同时，树立正确的劳动价值观。这样才能够构建一个高效的高中化学课堂，为学生的全面发展奠定基础。

（三）注重在劳动教育过程中的引导

在化学课堂中渗透劳动教育，需要教师能够对学生循序渐进地进行引导。比如开展实验教学实际上就是一种劳动过程，在进行实验教学时，很多学生的能力不一，并不能够真正地把握住实验需要的器材、实验的整个过程、实验的严谨性。这就需要教师在实验的过程中对不同能力的学生进行不同程度的引导，让学生能够在实验的过程中感受动手和动脑的结合，提升对劳动的正确认知，培养对劳动的尊重以及劳动过程的严谨性。

七、结语

在高中化学中将劳动教育融入其中，符合化学这门课程的本质特征，也有利于促进学生的全面发展，对提升化学教师教学能力具有重要的意义。在具体融入的过程中，可以通过四个途径进行渗透，分别是融入化学史、将生活和化学进行结合、融入化学实验以及化学的实践活动、逐步在化学课堂中将劳动教育进行渗透，提升学生对劳动的正确认知，帮助学生养成良好的劳动习惯，提升学生的劳动能力，真正践行新课程改革对于人才培养的要求，构建高质量的高中化学课堂。

参考文献：

［1］庞定亮．在高中化学教学中融入劳动教育的几点做法［J］．试题与研究，2021(9)：48－49．

［2］尹莉娜．浅谈高中化学课堂怎样落实学科核心素养［J］．新课程，2020(42)：26．

［3］张婧．生活化实验在高中化学教学中的实践分析［J］．高考，2020(25)：86+88．

［4］宋爱波．基于高中生创新能力培养的化学教学设计案例与实践［D］．延吉：延边大学，2020．

高中化学教学论文范文 第19篇

摘要：随着新课程标准的不断改革，自主学习已经成为了高中化学中主要的学习模式，但是我们发现大部分学生并没有特别好的自主学习能力，因此自主学习模式也就不能很好的实现，因此在这篇文章里就讲述了如何培养学生的自主学习能力，进而使得高中化学自主学习模式的实现，其实这种学习模式也就是为了锻炼学生的独立思考能力。

关键词：高中化学；自主学习模式；构建方法；必要性

一、前言

虽然我国的课程改革和素质教育改革在不断地进行，也从整体上改善了我国教育的现状，但是由于传统观念的根深蒂固，在实际的教学中还是沿用着以前教学方式，这就给我们的教学方式能否改革带来了非常多的问题，并且需要我们做出解决。通过从理论层面对高中化学教学中学生自主学习能力的有效培养，可促进学生实际学习效率的提高，促进高中化学整体教学质量的提高。

二、高中化学教学的现状分析

众所周知，高中化学是学生学习的一门重点课程，同时对于学生的素质培养也有着比较积极的促进作用。但是在实际的教学过程中，由于传统观念的束缚和影响，很多的教学方式没有跟上时代发展的步伐，这就导致了多方面的不足。也就是当前化学教学的重点就是培养学生的独立学习能力和责任感，而且当前高中化学改革的重点就是培养学生的自主学习能力。与此同时我们发现，在现在的化学教学中教学手段是比较单一的，也不能很好的体现课堂的真实性，再加上课堂的主动权一直都在老师手里，因此学生的主动就得不到重视，这就导致了学生的学习积极性降低，就极大程度上阻碍了学生的综合发展。而且大部分老师常常用成绩来衡量学生的学习情况，就给学生带来了非常不利的影响。高中的化学教学中相异的构想产生了干扰，以及表述的模糊性，使得学生在理解化学知识的时候就比较困难，对学生学习效率水平的提高有着诸多不利。在思维方面出现了脱节的问题，以及化学的教材编排没有结合学生的学习情况和教学现状。

三、自主学习模式的必要性

（一）有助于学生良好学习品质的培养

众所周知，学习的目的是掌握知识，学习各种在社会上生存的技能，但是却没有固定的学习模式，同时学生是学习的主体，只有不断地提高学习主动性，才能让学生爱上学习，因此合适、合理的学习模式对于学生的学习是十分重要的，只要对的学习模式才能让学生对学习产生极大的兴趣，进行自主学习。再加上在化学的学习中学生会遇到许多的困难，作为老师的我们应该对学生进行积极的引导，学生在遇到困难时才能做到随机应变，同时还可以养成比较好的学习品质。

（二）有助于激发学生学习化学的好奇心

可以这样说，在高中的所有课程里化学与我们的日常生活联系最为密切，因此老师在安排教学时，就应该制定轻松、简单的教课方案，这样就能把化学的所有特点都呈现在学生的眼前。让学生有最真实的感受，这样才能提高血学生对于化学的兴趣。老师在教学过程中，应该把课堂的主动_给学生，自己只是做一部分简单的引导，这样学生就会自主探索化学中蕴含的奥秘，还能很好的提高学生的学习积极性和课堂教学效率。

四、自主学习模式构建的方法

在学生进行自主学习时，被许多的因素影响着，例如学习需要、价值意识和学习兴趣等，因此我们在构建自主学习时，老师应该综合考虑各方面的因素来制定。

（一）如何更好地培养学生自主学习能力

在进行自主学习时，首要的任务就是认清自主学习的本质，这样学生才能做到很好的学习。其实自主学习就是学生自己进行主动的学习，学生是学习活动的主宰，是不同于被动学习的。所以就需要不断地培养学生的自主学习能力，通过这方面能力的培养让学生明确自己的学习目标，制定一项合适、合理的学习计划，并且还应该调整自己的学习策略，做到在自主学习的过程中解决遇到的实际问题。高中学生大都在１４~１８岁之间，自我控制能力和自我认知能力都是比较差的，因此这就需要教师引导，让学生看到学习乐趣，而不能把学生当做容器进行知识的灌输，这样学生才会做到积极主动的学习。

（二）转变教学观念教学管理的转变

对于学生的学习是十分重要的，所以在教学过程中，教师的任务不仅仅是传授知识，还要不断地培养学生的自主学习能力，相比严肃的课堂氛围，学生还是更加倾向于轻松、愉快的课堂，而且只有在这样的学习氛围下，学生才会足够的安全感，自身的创造力和想象力才能被很好地激发出来，同时教师还应该对学生进行积极的鼓励，引导学生找到适合自己的学习方式，这样学生才会真正的喜欢化学，才会有学习化学的能力，只有好的学习方式，才能更好地构建自主学习的模式。

（三）不断提高教学水平

老师的教学水平也是会直接影响学生学习化学的兴趣，因此在新课程标准快速发展的背景下，教师也应该做到不断地学习，提高自身的教学水平，做到与时俱进，并且还要把自身积累的经验传授给学生，让学生做到更好地自主学习。

五、结束语

通过上面文章的叙述我们发现，自主学习其实让学生独立思考问题，进而掌握解决问题的方法，不断提高学生独立思考的能力，这种学习模式的意义就在于独立解决问题的过程，而且自主学习模式非常符合中学生的认知特点和心理活动规律。所以，自主学习模式可以使用于整个高中化学的学习，那么这就需要作为老师我们给学生创造更多的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用科学探究的态度去认识、发现和创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。

参考文献：

[１]邱国援．新课程背景下的高中化学自主学习的思考[J]．基础教育参考，２０１５（０３）：５５－５７．

[２]阳佛送．对高中化学自主学习型导学案编制的几点策略[J]．试题与研究：教学论坛，２０１６（９）：３８．

[３]蔡小颖．基于多元智能理论下高中化学自主学习评价体系的构建[J]．数理化解题研究，２０１６（３６）。

高中化学教学论文范文 第20篇

【关键词】高中化学；议题性；化学教学

探讨高中化学议题性教学，首先要将学生在高中这个阶段的主要特征、高中化学的学习内容本质、教师的课堂教学方法之间建立联系，综合多个因素系统考虑，权衡利弊，做以决策，其次就是有意识的将高中化学的知识内容寻求相关证据参与到议题中去。这样可以让学生将高中化学知识内容进行有条理的思考分析，然后设计出实验过程并得出结论，加深记忆效果和理解程度，进而能够使学生在脑海中构建出整体的高中化学知识框架，形成体系化，面对问题直接搜索使得高中化学不再成为学生困扰的学科。

一、进行小组合作教学措施，凸显学生课堂主体地位

我们教师的主体工作就是教书育人、传授知识，在完成此任务前提之下就是要了解学习是一种不可替代的事项，明确学习的主体永远是学生，并非教师。部分教师仍旧应用的是传统“灌输型”教学方法，忽略了课堂学习中应该以学生为主体进行授课，尤其是现代的学生，思想前进，拥有自己的个性。所以我采用小组合作的教学措施，不仅可以将学生在课堂的主体地位体现出来，把课堂的时间充分留给学生让其尽情讨论，自由表达自己对于本节课堂所学内容的见解和思考，在此过程中让学生自行议论题目可行性和概况，有利于学生更好地掌握题目内容。还能够给予学生与学生，学生与老师之间的沟通交流机会，建立和谐的师生关系，可以让我们教师在沟通的过程中充分观察与考量，每一个学生对于高中化学知识内容的掌握水平，便于今后的教学中有针对性的制定学习计划，设置课堂问题。

二、注重学生动手实验，提高学生对化学知识的深入理解

化学来源于生活，生活中充分体现化学，化学知识与现实生活之间存在着紧密的联系，就高中化学而言，课本中所得到的实验结果离不开实验过程的操作，同时也印证了“实验室最高法庭”这一句话。化学实验是一项让学生极为感兴趣的教学活动，在操作过程中的试剂品的各种颜色变化以及散发出来的各种味道，从视觉、嗅觉及听觉等感官自己找神经中枢，使得学生集中注意力观察实验现象。同时，在做每一次实验中，我们师生一同深入这一课题研究，使题目更为清晰显著。另外，我国高中生普遍缺乏动手能力和主动思考的自觉性，不少学生只会机械性的记忆知识，而并非真正理解知识，所以我们教师应该在每一次进行实验教学的时候，一定要让学生自己动手操作，感受实验步骤和注意事项，不仅可以提高学生的动手能力，还可以加深学生的记忆效果，使学生深入理解化学知识的逻辑性在学好化学方面有很大的帮助。例如，在学习高中化学必修一《焰色反应》这一实验内容，我将学生带到实验室，让他们自己动手，将实验用到的铂丝或铁丝进行洗、烧、蘸、烧、洗、烧，出现的火焰是黄色则一定存在Na单质，或透过蓝色钴玻璃出现紫色则一定存在K离子。让学生在实验的过程中理解焰色反应，可以是单质，也可以是化合物，它是一种物理性质，既加深学生的记忆能力，又提高学生动手能力。

三、注重高中化学知识体系的整合，建立模块衔接性

四、结束语

以上就是我就高中化学议题性教学内容的研究。每一位科学研究者要设计研究任何一种命题之前，首先要确立一个主题，其次探讨此主题是否值得深入研究，这就体现了议题性在科学研究中发挥着至关重要的作用，将议题性应用于高中化学教学过程中也是对高中生学习化学有很大的帮助。

【参考文献】

[1]张霞.基于核心素养的高中化学核心概念教学研究[J].学周刊，2021（08）：37-38.

[2]王秀红.高中化学基于深度学习的教学策略[J].学周刊，2021（08）：117-118.

[3]马静.浅析高中化学概念教学的有效开展策略[J].学周刊，2021（08）：119-120.

高中化学教学论文范文 第21篇

摘要：化学课程中的一个重要内容是化学史。为了提高高中学生的化学科学素养，教师要切实加强对学生化学史的教育。在化学史中，科学家的研究故事感人至深，化学史包含了很多教学哲理，对高中学生学习化学具有促进作用和深远影响。教师运用化学史开展教学，有利于激发学生的学习兴趣，丰富学生的化学知识储备，增强学生的科学探究精神，提升学生的严谨思维品质。因此，化学史的运用是落实核心素养的前提。

关键词：高中化学；化学史；运用价值；运用方法

化学史简单来讲就是化学发展的历史，它记录了化学学科从无到有、从简单到复杂、从古代到当代的发展过程。化学史教学，能使学生从宏观角度思考化学规律以及研究化学的方法，而不是将眼光局限在某一个化学板块或者化学领域上，这对于培养学生的学科核心素养具有重要意义。

一、化学史的教学价值与意义

1、丰富学生的化学知识储备

化学史作为记录化学发展过程的一种方式，它可以向学生展现并揭示化学发展过程中所经历的各个阶段与过程，这些都有利于丰富学生的化学知识储备。化学作为一门理工学科，包含了各种原理、符号、公式和数字，这些都可以让学生感受到化学是一门严肃的学科。实际上，化学是一门与生活联系比较紧密的学科，如果学生仔细观察，就会在生活中找到化学的影子，而化学史就是将化学成果的研究过程记录下来。教师运用化学史进行教学，一方面，有助于加深学生对化学的认知与了解；另一方面，能拓展学生的思维，开阔学生的视野。

2、增强学生的科学探究精神

在学习化学史的过程中，学生会发现，化学家擅于观察与发现，敢于假设与猜想，小心求证与总结，这是创造性思维、创新性思维、逻辑性思维的结晶。在探究之路上，化学家遇到了许多挫折与挑战，但他们不惧困难，勇往直前，这些都是科学探究、科学发展的写照。学生可以从中领悟到什么是科学探究精神，如何增强科学探究精神。此外，化学史既能培养学生的科学探究精神，又能培养学生的科学思维，使学生学会辨别真伪。比如，受高中生欢迎的微博、微信、小红书等APP，其中存在着一些伪科学的内容，如果学生具备科学探究精神，就不会轻易地相信、模仿甚至传播虚假内容，而会做出正确的判断。

3、提升学生的严谨思维品质

学生从教材中学到的化学知识，都是化学家智慧的结晶。教材呈现给学生的是一个结论、一个成果，但学生在采摘“果实”时也应该知道这一“果实”是怎么来的，化学家是经过了怎样的探究而一步步研究出来的。如果学生能够对化学知识有一个较为完整、全面的认识，就会降低思维的局限性与片面性，避免“知其一，不知其二”“知其然，不知其所以然”。学生只有通晓化学知识背后的原理，才能做到举一反三，进行推理论证。因此，学习化学史有利于学生养成严谨的思维品质。

二、高中化学教学中运用化学史的方法

1、以知识为话题补充内容

高中化学教材中并没有用专门的章节与篇幅来介绍化学史，为了使化学史内容更加自然地融入教学，教师可以以知识为话题来补充教材内容。以“金属及其化合物”这一章节内容为例，这一章节介绍了金属的物理性质与化学性质。在相关实验中，燃烧实验是其中一个重要的实验类型。化学史中有一个关于“燃素说的影响”，当时人们发现，致密的金属煅烧后得到的煅灰较多，但很疏松，这给人们带来了疑惑，即金属在煅烧的过程中，伴随着火焰的升腾，肯定有什么东西也随之消失了，否则无法解释这一现象。这个疑问一直伴随着冶金工业的发展，在冶金工业发展到较稳定的阶段后，人们便渴望打开这个“秘密盒子”——燃烧现象的本质是什么。1723年，德国哈雷大学的医学与药理学教授施塔尔在著作《化学基础》中提出，燃素存在于一切可燃物中，并在燃烧过程中释放出来，同时发光发热。后来，其他化学家在探究与实践中虽然证明了“燃素说”这一原理的错误性，但是他们通过大量的实验也积累了很多经验。其中的很多观点也为近现代化学思维的形式奠定了基础，如置放反应、氧化还原反应等。因此，教师在“金属及其化合物”这一章节内容的备课中，可以将化学史巧妙地引入其中，与学生学习过的置换反应以及氧化还原反应相结合，让学生深入理解化学科学的发展过程。

2、以人物为对象探究事件

化学史的发展离不开众多化学家的努力。因此，在高中化学教学中，教师可以将化学人物作为讨论对象，引导学生学习化学史。比如，学生在进入高中后，最开始学习“从实验学化学”这部分内容，其中涉及“阿伏伽德罗定律及其推论”的知识点，它是以意大利物理学家、化学家阿莫迪欧·阿伏伽德罗来命名的，教师在讲解这一知识点时，可以以阿伏伽德罗作为讨论对象，为学生讲解与之相关的化学史。阿伏伽德罗的贡献是：在1811年，他提出了一种分子假说（后来被定义为阿伏伽德罗定律）。其实，当时在化学界享有权威并被认可的是另一名化学家提出的“电化学学说”。直到1860年，阿伏伽德罗假说才被普遍接受，并将其定义为阿伏伽德罗定律，这一定律对原子量的测定工作起到了推动作用。从时间点来看，阿伏伽德罗定律从1811年提出到1860年被认可，在这近50年的时间里，阿伏伽德罗从最开始遭到质疑与不信任，到慢慢被一小部分人认可，再到被大部分人用于指导其他科学研究，直到最后真正被定义，这一过程虽然是科学发展的必然，但却体现了科学家对科学研究的执着、坚持与追求，这种科学精神是非常值得学生学习的。教师可以鼓励学生查阅与阿伏伽德罗相关的资料，与教师、同学一起交流、讨论。

3、以发展为主题思考过程

在高中化学中可供教师参考的运用化学史的方法，就是以化学发展为主题进行过程思考。比如，对于阿伏伽德罗定律，当时化学界普遍认同的是另一种学说，且这种学说也享有很高的权威。为什么这种学说后来被验证为不正确的学说，而在当时却被认为是正确的呢？面对权威，科学家为什么不惧权威，不盲从权威，而相信自己的判断，并大胆做出尝试呢？再比如，“燃素说”，虽然后来也被验证是错误的，但是当时对其他领域的确起到了正面影响，我们该如何客观地评价这些“后来被验证为错误”的理论与学说呢？同样，站在发展的角度上看，我们现在认为是权威的、正确的理论与学说，会不会在若干年后被证明是错误的呢？我们该如何正确看待科学发展的过程？对于科学结论，我们应该抱有怎样的态度呢？科学精神的完整内涵有哪些？通过对化学发展过程的思考与探究，教师应引导学生深挖科学精神的本质，提升学生的学科核心素养。

三、结语

学习并了解化学史的过程，就像重新回到化学史发展的初始阶段，与历代科学家一起经历化学的发展。这个过程既有硕果累累的闪耀之光，又有艰难历程的黑暗瞬间；既有科学严谨的化学家精神，又有造福世界的美好追求。学生学习化学史，不仅能在思维拓展、知识储备上有所获益，还能在求学问路、终身学习的过程中有所收获，在探究问题、思考分析、解决问题的过程中有所启发。为了更好地在教学中发挥化学史的教学价值，教师在课堂上可以以知识为话题，对教材内容进行补充；以人物为对象，对其事迹进行分析；以发展为主题，对问题进行思考，让学生在学习化学史的过程中掌握学科知识，提升学科素养。

参考文献：

[1]孟献华.基于化学史教学的理论与实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]金晨.基于化学史的科学素养培养策略研究[J].化学教与学，2019（5）.

高中化学教学论文范文 第22篇

关键词：高中化学教学；教学方法1

1.激发学生的自学能力

在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。给人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。气体的实验室制法，教师引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法。

2.高中化学的学习方法

化学是以实验为基础的学科，要想学好化学还应重视化学实验。无论是演示实验还是分组实验，都应细致地观察现象、探究产生现象的原因，发现其中的科学道理，克服做实验只看热闹而不动脑的坏习惯。课外积极思考，积极探索书本中实验的改进。真正使化学实验成为理解知识、深化知识、突破难点、提高分析问题解决问题能力的有力武器。做好化学实验是化学课堂教学重要补充，同时，也往往能学到不少课本上没有的知识，大大提高自己的实践能力，锻炼自己的创新能力。只要有信心、有实际行动就一定能学好化学。

3.渗透语言美培养学生的基本科学技能

听、说、读、写、算、实验操作技能是科学基本技能。语言是在获取科学知识过程中所不可缺少的基本科学素养之一，也是课堂教学的主要媒介。教师语言的生动、语气的夸张、语调的抑扬顿挫、句式的转换、逻辑的严密、洋溢的激情、形体语言的运用，都能充分发掘学生的联想和思维能力，充分显示科学美、简洁美、逻辑美、通俗美、风趣美、声调美和韵律美等特点。例如：在讲述_石油和石油产品概述_这一节中_石油的用途_时，老师热情饱满地用激昂的语调，如行云流水似地表述道：汽车在平坦的公路上奔驰，轮船在蔚蓝的大海上航行，战鹰在碧空中轰鸣，它们都离不开石油。五颜六色的腈纶衫，舒适耐穿的旅游鞋，潇洒骑士的坐骑，年轻小姐的化妆品，故日：石油乃_工业之血液_、_动力之源泉_。由于表述得抑扬顿挫、激昂悠扬，学生群情振奋，兴趣盎然。通过表述给学生产生了强烈的美感，同时也把石油的价值和用途深深地印在学生的脑海里，激发了学生的热情，培养了学生的学习兴趣及听、说能力，并提高了课堂效率。

总之，美不仅存在于文学艺术、大自然及现实生活之中，而且也存在于实验性及逻辑性极强的自然科学――化学之中。化学作为一门自然科学，不只是启迪人们对客观事物的真谛作缜密、深邃、冷静的思考，显示事物的_美_，而且能揭示其_真_。化学教学中渗透美育有利于培养学生科学素养，值得重视，应认真探索。面对新一轮课程改革，作为一名中学化学教师，在教学过程中适时渗透美育是重要的也是必要的，而且对培养学生科学素养是大有作为的。

高中化学教学论文范文 第23篇

【摘要】劳动是人类社会生存和发展的基础，劳动是人维持自我生存和自我发展的唯一手段，随着我国教育改革不断深入，劳动教育也被放到了很重要的位置，可是不少高中生劳动意识淡薄，不愿吃苦，怕累怕脏，生活自理能力欠缺，不尊重他人的劳动成果。加强中学生劳动教育迫在眉睫，笔者积极创新劳动教育方式，拓展劳动教育途径，探索在高中化学教学和知识应用实践中融入劳动教育，并取得了良好的实践效果。

【关键词】高中化学教学；劳动教育；实践研究

一、研究背景

二、高中化学教学中融入劳动教育的可行性

劳动教育是学校教育的重要组成部分，对学生进行劳动教育是学生成长成才的必然要求。教育部部长陈宝生提出，在设立劳动教育必修课程的同时，其他课程、其他活动也要结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容，确保劳动教育全方位融入。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，化学研究过程需要大量高水平精细化的实验操作，来获取实验现象、实验数据进行研究和分析。许多化学基本理论、基本原理和研究成果都是通过研究者的反复实验和论证才能获得。化学实验在实施过程中本质上就是一种创造性的劳动，每个实验操作都必须严格按照实验要求和规程来完成，每个实验方案的确定都必须由实验者进行多次的探究和试验，在这个过程中，会多次出现实验的现象和数据不理想，甚至实验失败。但是，通过化学实验反复操作的磨练，可以培养学生良好的劳动习惯、科学的劳动方法和坚韧的劳动品质。化学是一门以实验为基础的科学，它起源于人类的生产劳动，在高中化学教学中如何渗透劳动教育，是一个值得深入探讨的课题。

三、高中化学教学中融入劳动教育的途径

（一）在追溯化学史中融入劳动教育

化学知识的形成、化学的发展经历了漫长而曲折的道路，化学史上的每一个重大理论成果的提出都是科学家辛勤劳动的结果。教师可以充分利用教材中“化学史话”栏目素材对中学生进行劳动教育。据笔者统计，苏教版高中化学教材中，设置有“化学史话”栏目的共有11处，其中《化学1》有2处，《化学2》有1处，《有机化学基础》有4处，《物质结构与性质》有4处。需要特别注意的是，其中3处涉及到化学家维勒。案例1：在进行有机化学基础中《有机化学发展与应用》授课时，介绍化学家维勒通过蒸发氰酸铵水溶液得到了尿素，尿素的合成揭开了人工合成有机物的序幕。案例2：在进行物质结构和性质中《金属晶体》授课时，笔者向学生介绍了人类对晶体结构认识的历程，在17世纪，物理学家惠更斯发现了矿石具有规则的几何外形，经过长时间的观察和思索，他猜想晶体的规则几何外形是因为构成晶体的微粒是有序排列的。后来，在德国物理学家劳厄猜想晶体是能衍射X射线的三维光栅，之后劳厄通过大量的实验探究和论证，终于在1912年获取了晶体的X射线衍射图，从而揭示了构成晶体微粒的排序方式，也证实了惠更斯的猜想，这在固体物理学中具有里程碑的意义，劳厄也因此获得诺贝尔物理学奖。正是无数科学家背后的辛勤劳动，才有今天化学学科的不断发展，可以说，一部化学发明史就是贯穿着无数化学家牺性精神、创造精神和刻苦精神的劳动史。每一项发明创造，化学家都付出了不可估量的劳动，通过辛勤劳动，化学家创造了促进人类发展和科技进步的劳动成果，像这样在追溯化学史中有机融入劳动教育可谓是“润物细无声”，同学们纷纷表示，“今天的幸福生活是来之不易的，是靠辛勤劳动创造出来的，我们一定要勤奋学习，艰苦奋斗，将来为国家和社会贡献自己的力量。”

（二）在课堂教学中融入劳动教育

（三）在化学知识应用中融入劳动教育

化学知识的掌握包含三个环节：理解、巩固和应用。化学知识应用的过程就是一个劳动的过程，因此在化学知识应用渗透劳动教育顺理成章。案例3：在讲授完化学1中《碳酸钠的性质与应用》后，布置家庭劳动体验活动，应用所学碳酸钠和碳酸氢钠的性质和用途的化学知识，体验用热的纯碱溶液去清洗家中厨房的油烟机，用含有小苏打的发酵粉去做面食。案例4：在学习完化学2《酯油脂》后，布置家庭实验：用植物油，如橄榄油制手工肥皂，并用制得的肥皂去清洗自己的衣物。在下次的化学课堂上笔者请部分学生代表上台展示自己制得的肥皂，并举办一次最美的手工肥皂评选比赛，同学们纷纷表示，原来化学这么有趣，生活是如此的简单美好，我爱化学，我爱劳动，这样的教育形式深受学生热爱和追捧，贴近生活的化学知识应用实践与劳动教育的有机融合，既激发了学生学习化学的兴趣，又巩固了所学的化学知识，通过知识应用实践体会了劳动的快乐，切身感受到了劳动的价值和父母的艰辛，并懂得了感恩父母。综上，加强新时代中学生劳动教育是贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的迫切要求。高中化学教师要努力拓展劳动教育途径，创新劳动教育方式，积极探索在教学活动中融入劳动教育，培养高中生的劳动意识，让学生在学习化学知识的过程中体会劳动的快乐，感受劳动的价值，养成爱学习、爱劳动、爱科学、爱生活的优秀品质。

高中化学教学论文范文 第24篇

摘要：在高中化学教学中，学生“变化观念与平衡思想”的培育是核心素养培育的重要内容之一，此维度教育教学工作的有效开展，可以为新课改工作奠定良好的基调。因此，高中化学教师应严格以2017年版化学课程标准为依据，建立知识链接，夯实学生的化学知识理论基础；创设更加丰富的化学学习情境，增强学生的化学学习体验；尽可能地完善评价机制，促进教学行为的良性发展。

关键词：高中化学；核心素养；变化观念与平衡思想

普通高中课程标准（2017年版）对于各学科核心素养的内涵进行了界定，据此引导各个学科的教育教学工作朝着核心素养的方向发展。高中化学教学具有“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度的核心素养内容。“变化观念与平衡思想”作为核心素养系统的重要组成部分，是学生了解、认识、解决化学常见问题的基础，每年的高考试题也常常围绕该核心素养来考查学生。为此，高中化学教师需要采取有效的教学策略落实学科素养的培养。

一、建立知识链接，夯实基础理论学习

高中学生对化学知识的理解必须要更加深入，如果学生“举一反三”的能力较低，就会出现这样的情况：相同理论情境下条件如果隐蔽，就会出现各种错误，这是化学基本理论内涵掌握不到位的集中体现，而在这样的背景下，教师很难实现“变化观念与平衡思想”的渗透。在学习对应化学概念时，教师可以以学习迁移的方式来进行，高中化学零散知识较多，学生学习起来如果没有一定的系统性就会很吃力。例如，学习“物质的量”这一概念时，它是高中化学的基础，阿伏加德罗常数是历年高考命题的热点。教师在教学中，可以将之前学生学习的长度或者质量等物理量作为参考，使学生意识到物质的量就是一种物理量，用NA来表示阿伏加德罗常数，判断和计算一定量的物质所含微粒数的多少。由此，新知识与旧知识之间形成密切的联系，学生此时的认知也提升到了更高的层次：意识到这些量都是物理量，实现了新知识和旧知识的全面整合和归结，对物理量的认知更加深刻。当然，教师还可以采取归纳推理和演绎推理的方式对化学概念进行诠释，这样的基础知识学习有探究性的意味，对于学生进入深度学习状态是有利的。再如，以“离子反应”这一概念的学习为例，教师可以使用演绎推理的方式，鼓励学生从电解质电离的角度对稀硫酸和氢氧化钠溶液反应的过程进行深入理解，这样学生就能更快地理解电离的概念。此过程将概念与情境融合了起来，是知识链接的重要手段。在高中化学中，这类问题与实际联系较为紧密，当前的新高考题型多样，但基本都是对基本概念和基础知识的测试，教师在平时复习时应加强这方面的训练，提高学生的应变能力和应试能力。教师的课堂教学要以课程标准为依据，找到知识链接的切入点，实现理论知识学习过程的优化设计，鼓励学生以科学探究模式、分组探讨方式、迁移类比方式、演绎归纳方式进行基础概念的学习。当高中学生对基础概念有了深刻的认知，自然能够更快地理解“变化观念与平衡思想”的深刻内涵。

二、创设丰富情境，形成良好基本观念

主动探究的科学精神是学生“变化观念与平衡思想”锻炼的前提和基础。但在实际的高中化学教育教学中，灌输式教学模式依然存在，学生习惯于等待教师告诉自己解答问题的思路，而不是主动探究，一旦这种科学探究的习惯没有养成，“变化观念与平衡思想”的培养就处于“无米之炊”的状态。为此，教师要构建更加多元化的情境来激发学生的探究欲望，在教学中渗透“变化观念与平衡思想”。例如，以“铝和铝的重要化合物”这一知识点的学习为例，其教学流程为首先使用多媒体图片展现闪亮的蓝宝石或者红宝石，在学生观察时设置问题进行引导：这些蓝宝石或红宝石是由什么成分构成的？它们有怎样的化学性质？然后引入Al2O3（氧化铝），鼓励学生想一想：生活中的铝制餐具不能用来存放或者蒸煮酸性或者碱性食物，这是为什么呢？由此引导学生进入生活化的情景中。在此基础上教师引导学生完成对应的实验探究任务，主要是Al2O3与酸和碱发生反应的实验，构建实践性情境，鼓励学生在实验对象变化的过程中，思考两性氧化物的化学性质：既可以与酸反应生成盐和水，又可以与碱反应生成盐和水的氧化物。接着教师鼓励学生使用对应的化学药品来进行探索，汇报对应的结果，使学生初步了解氢氧化铝的性质。最后教师播放斯达舒的广告视频，为学生展现斯达舒胶囊的说明书，继而使学生意识到其主要成分也是两性氢氧化物。上述情境创设得比较多，探究性很强，在获得一个结论后，教师很快引导学生进入知识认知的矛盾点，鼓励学生打破思维定式，使用实验进行探究，直到获得对应的结论。学生在层次递进的探究格局中，不断强化对知识的认知，“变化观念与平衡思想”得到了良好的锻炼。由此足以证明，情境创设法在高中学生化学核心素养培育中的价值。

三、完善评价机制，推动教学行为优化

在高中化学学科中，“变化观念与平衡思想”的培育，需要建立完善的教育教学评价机制，这对于引导实际高中化学教学朝着更加优化的方向发展至关重要。首先，在学习对应课程知识点时，教师在设计教学目标时要将“变化观念与平衡思想”渗透其中；接着，在布局对应教学内容和选择教学策略时，教师要思考这是否有利于“变化观念与平衡思想”的培养；最后，在课程结束后，教师要反思实际“变化观念与平衡思想”锻炼的效果如何，是否达到了预期的目标。以不同条件下的物质与相关属性参数之间的关系探究为例，纯水在25摄氏度的条件下，pH一定大于在80摄氏度条件下纯水的pH，这样的题设考查的就是纯水pH与温度变化之间的关系，如果学生对这样的变化没有清晰的认知，就可能在这样的题设情境中出现失误。教师在发现学生在这种判断题上出现错误之后，就明白学生此知识板块中的变化意识并没有得到树立，此时教师就需要采取针对性的措施进行改善，引导学生以实验探究的方式去测试对应的pH，由此更加深刻地理解pH与温度之间的关系。在这样有针对性的探究中，学生开始意识到变化是无处不在的，条件的变化会引起内部的变化，也就是说宏观现象和内隐的微观变化之间存在一定的联系，而化学学科就是关注这种变化现象的学科，因此，学生要学会以变化的视角去审视各种现象，并不断探求其中的规律。教学评价对于教师来说就是反思上一堂课程中存在的问题，教师可以依靠对应的测试了解学生“变化观念与平衡思想”的培育情况，并据此创设更有针对性的教学情境，改变之前教育教学中存在的缺陷，这就是教学评价机制构建的价值所在。综上所述，高中化学“变化观念与平衡思想”的锻炼，并不是想象中那么简单的，高中学生要在更加理想的化学知识体验、化学知识探究、化学问题解决、化学实验操作中去认识变化和平衡，这对于实现化学学科核心素养的全面培养至关重要。作为高中化学教师，在高中学生化学学科核心素养培养的过程中，要考量多个能力培养的诉求，不仅要关注交互性还要关注独特性，继而制订更加有效的高中化学教育教学方案。

参考文献：

[1]王后雄.基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究[J].中国考试，2018(1).

[2]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017(5).

[3]兰萍秀.高中化学核心素养导向下的核心概念教学——以“化学平衡”教学为例[J].福建基础教育研究，2018(2).

高中化学教学论文范文 第25篇

摘要：在教育信息化时代背景下，微课视频成为了课堂教学过程中一道亮丽的风景线，改变了学生的学习方式，也促进了学生学习效率的快速提升。微课是建立在信息技术上的一种新颖的教学模式，高中化学教师可以利用微课视频辅助教学，以此转变单一的教学方式，为学生打造出趣味化的高效化学课堂。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述高中化学教师如何高效地将微课引入课堂，以此促进学生的化学学习效率和综合能力不断提升和发展。

关键词：高中化学；微课教学；化学教学

伴随着新课改的不断深入，教育教学方式也发生了重大变革，一些新方法和新策略逐步改变了学生的学习方式，促使他们真正成为了课堂的主人。高中化学学科是学习实验物质变化和能量变化的学科，具有一定的科学性和探究性，因此，有部分学生的学习主动性不高。当信息技术衍生出微课教学模式以后，很多教师都尝试应用微课进行了教学改革和创新，高中化学教师也不例外。当高中化学知识通过微课视频呈现在学生面前后，学生可以通过观看视频的形式获取知识，也可以通过借助微课视频对探究化学知识产生兴趣，因此，微课教学成为了化学课堂中应用频率较高的一种教学模式，取得的教学成绩也较为理想。

一、传统高中化学课堂教学模式阐述

二、微课辅助教学的优势

信息化时代到来之际，教师秉承新理念结合新技术进行了教学变革和创新，希望将课堂打造学生的天地，实现他们的课堂主人目标。微课是信息技术辅助下的一种视频形式，它又与视频有一定的区别，制作快捷，灵活性较强，内容少、方便学生随时随地学习，效果却立竿见影。

三、新形势下高中化学课堂融入

微课视频的具体举措鉴于微课辅助教学的优势明显，高中化学教师在新形势下总结出了一些几点可以将微课视频融入化学课堂的教学方法，以此利用微课辅助教学。

（一）利用微课呈现课内知识点，激发学生的学习兴趣

对于接触化学知识时间不长的高中生而言，他们常常会被复杂的化学公式和概念吓到后退，不敢主动地在课堂中发表个人观点，对于化学知识的学习兴趣也难以提升。为了有效解决这一问题，很多高中化学教师一直在探究新的教学方法，希望学生能够在兴趣的引导下学习效率更上一层楼。微课就是一种高效的激发兴趣的方法，高中化学教师可以利用微课视频将课本中的枯燥或者对于学生思维要求较高的内容呈现出来，促使学生带着浓烈的兴趣获取知识点。例如，学生在学习《化学反应的速率和限度》一课的内容时，高中化学教师上课时可以利用微课视频将橡胶老化的整个过程、溶洞形成过程等播放出来，以此促使学生从视频中认识到“物质发生变化的整个过程”，并从中体会到化学变化的微妙。当学生学习兴趣提升后，教师又利用微课视频播放出化学反应速率的概念，引导学生自己剖析概念并掌握概念。又如，学生在学习“离子反应”内容时，化学教师上课时先利用多媒体将一个氯化钠水溶液导电的实验播放出来，并由此引出电解质和非电解质的概念。随后，教师结合微课视频将电解质和非电解质两者在物质种类、电离与否以及在溶液中的存在形态的对比讲解播放出来，并由此抽象出“电离”概念，彻底改变了之前的教学方式，促使学生在观看视频的过程中逐步提升化学知识的的学习兴趣。当讲解到“离子反应”知识点时，教师将提前制作好的动画微课视频展示出来，引导学生从中了解反应发生的本质以及方程式正确书写的方法。有了微课视频的引导，学生在课堂中表现得非常积极和主动，获取微课视频中重点内容的效率也明显提升，为教师详细地讲解和剖析知识点奠定了基础。

（二）利用微课拓展课外知识，培养学生的科学思维

一般情况下，课本上的知识都是精练的，是经过教育研究者共同商讨确定出来的一些知识点，是针对大部分学生而言的。但是，在教学过程中，教师经常发现一些知识的讲解需要借助其他知识或者信息的辅助才能够促使学生清晰地了解其本质和掌握其内涵。鉴于此，当微课视频出现以后，教师尝试利用微课视频来拓展课外知识点，以此促进学生深度了解知识的过程中科学思维也由此提升。例如，学生在学习“硫酸”的知识内容时，高中化学教师上课时可以利用微课视频先将硫酸应用到化肥、炸药、农药、医药、干燥剂等方面的用途呈现出来，促使学生在认识到硫酸对于生活的重要性后再展开对硫酸的讲解。当学生提升对硫酸的学习兴致后，教师逐一将硫酸的难挥发性、强电解质、酸性、吸水性、强氧化性等知识点一一讲解清楚，促使学生通过性质的学习重新理解其用途。当讲解到“浓硫酸的脱水性”内容时，教师可以促使学生通过微课视频了解到浓硫酸对于人和动物的危害性，并且树立正确和科学的化学观念和思维。又如，学生在学习“富集在海水中的元素——氯”的知识内容时，教师可以借助实验探究法和微课视频两种方式促使学生掌握实验室制取氯气的原理和装置，促使他们对氯离子的检验产生兴趣。当学生高效获取了关于氯元素的一些化学知识点后，教师可以利用微课视频将人们利用氯元素的性质生产的84消毒液、洁厕灵的使用说明等讲解清楚，以此促使学生通过观看此视频了解化学知识的科学价值。在微课视频辅助下的化学课堂中，学生的视野更加开阔，可以了解课本以外更多的化学知识点与生活的紧密联系、科学思维以及应用化学知识服务生活的意识都逐步增强。

（三）利用微课演示实验，帮助学生突破重难点

高中化学知识点较多，但是大部分知识的呈现方式都是实验，实验是促进学生获取知识的重要途径和方式，因此，教师十分重视实验教学。但是有些情况下，实验探究活动的组织和开展会占用很多基础知识的讲解时间，所以很多教师会采用口述的形式讲解实验活动，收到的教学效果并不理想。新时期，高中化学教师尝试利用微课视频将演示实验呈现出来，以此帮助学生突破重难点知识，促使学生借助实验高效地获取化学知识。例如，学生在学习“电解池”的知识内容时，高中化学教师上课时先利用微课视频的形式将前面学习的原电池的内容呈现出来，唤起学生的记忆，也为后面电解池的讲解奠定基础。关于原电池的微课播放放完毕前提出了这样一个问题“在石墨作为电极的氯化铜溶液中，外接电源后会发生什么样的现象？”很多学生展开思考，有的人则直接展开猜测。在学生猜测之际，教师又播放了一段关于电解氯化铜溶液的动画版微课视频，促使学生通过视频中的实验了解到阳极区和阴极区的反应和产物，懂得了电解的原理，为后面深入挖掘电源、电极和电极反应之间的关系以及正确区分原原电池和电解池奠定基础。重难点知识快速突破后，学生自主尝试和探究欲不断增加，此时教师可以将课堂还给学生，引导他们自主设计实验并完成实验探究。

（四）利用微课总结知识，提升学生的学习效率

传统教学模式中，教师们通常会通过重温课本知识的方式或者结合板书的方式复习课堂知识点，很多学生对这种形式不感兴趣，所以注意力也难以一直集中到知识上面。微课视频形式多样，可以容纳大量的知识点，高中化学教师可以考虑在课堂中总结知识点的过程中利用微课视频进行，促使学生通过微课视频中播放的内容回忆出课堂中讲解的重难点知识。与此同时，微课视频还可以起到查漏补缺的作用，学生在观看视频时可以从另外一个角度分析问题，进而促使他们的学习效率快速提升。例如，学生在学习“金属的化学性质”的知识内容时，高中化学教师采用演示实验和视频播放实验等方法展开金属性质的教学活动，促使学生在学习过程中观察与分析的能力不断增强，促使学生掌握钠、铝分别与氧气反应的化学知识点。在课堂结束前，教师利用微课视频以简练的方式重新将金属钠和铝的化学反应以及产物的相关性质等知识点重新播放出来。在微课的辅助下，整堂课的知识点的脉络更加清晰，学生掌握其中金属性质的效率也随之增强，为其后面学习和探究其他几种金属的性质奠定基础。微课视频看似简单，但是对于化学课堂的作用却十分巨大，既可以改变学生对于化学知识的学习态度，也可以促使他们的学习效率不断增强，可谓是一举双得。

四、结语

综上所述，信息化时代背景下，高中化学教师可以巧妙地将微课视频应用到课堂教学过程中，将复杂抽象的化学概念、物质结构与变化等内容直观且有趣地呈现出来，促使学生提升课堂主动性的同时，学习效率和化学核心素养也随之升高，为后续学习奠定基础。

参考文献：

[1]熊向辉.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（38）：103.

[2]杨素平.基于核心素养的高中化学微课教学分析[J].考试周刊，2018（4）：98.

[3]于芳.现代信息技术与高中化学课程整合的探究[J].试题与研究：教学论坛，2019（19）：85.

[4]沈国强.信息技术环境下高中化学教学效率提升策略[J].课程教材教学研究（中教研究），2020（5）：45—47.