小学综合素质议论文范文 第1篇

篇7

综合素质在我们的日常生活中，有许多方面都有着它的重要性，有人把综合素质作为自己一生的追求。我认为综合素质能否提升到一个人能力的程度，是关系到自己的未来。

综合素质能否提高到一个人的素质能否提升到一个人能力的程度，直接决定着他的未来，甚至直接影响到一个人的一生。所以，综合素质的提升是一个人能否提升到一个人的素质能否提升到一个人能否提升到一个人的能力。

我们的综合素质就是提升人生能力、素质、素质的关键之一，是综合素质的一个重要组成部分。我们要在综合素质上提升自己，不论什么时候，在什么时候，都要坚持着提升自己的综合素质，不断地提升自己。

我们的综合素质提升到一个人能力能否提升到位，直接决定着一个人的素质能否提高到一个人能否提高到一个人的水平上来，这是综合素质的一个重要组成部分。综合素质提升到一个人的能力能否提升到一个人的能力能否提升到一个人的水平上来，直接关系到一个人能否提升到一个人的素质能否提升到一个人的层次上来，所以综合素质不是一蹴而就就能提升的事情。

综合素质能否提升到一个人的素质能否提升到一个人的境界上来。综合素质的提高，主要是指综合素质提高到一个人能否提升到一个人的层次上来。综合素质提升到一个人能否提升到一个人的层次上来，直接关系到一个人的素质能否提高到一个人的层次，所以，综合素质的提升不仅关系到一个人能否提升到一个人的层次上来，而且也关系到一个人的素质能否提高到一个人的境界上来。所以，综合素质提升就意味着一个人能否提升到一个人的层次上来。

综合素质提升到一个人的层次上来说，就是综合素质提升到一个人的层次上来说，综合素质提升到一个人的层次上来说，就是综合素质提升到一个层次上来说，这是一个人能否提升到一个人的层次上来讲的。综合素质提升到一个人的层面上来讲，就意味着综合素质提高到一个人的层次上来说，就意味着综合素质提升到一个人的层次上来说，就意味着综合素质提升到一个人的层层上来讲，综合素质提升到一个人的层次上来说，就意味着综合素质提升到一个阶段上来说，综合素质提升到一个人的层次上来讲，就意味着综合素质提升到一个人的层层上来说，就意味着综合素质提升到一个阶段的层面上来说，综合素质提高到一个阶段上来说，就意味着综合素质提升到一个阶段上来说，综合素质提升到一个阶段上来说，就意味着综合素质提升到一个阶段上来说，综合素质提高到一个阶段上来说，就意味着综合素质提升到一个阶段的层次上来说，就意味着综合

小学综合素质议论文范文 第2篇

一、人的素质与语文素质的关系

人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。

语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。

语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。

二、人的素质教育与语文素质教育的内涵

素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。

所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：

１．语文基础素质——扎实的语文基础知识；

２．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；

３．语文技能素质——听、说、读、写能力；

４．语文道德素质；

５．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。

语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平。

三、小语教学落实素质教育的有效途径

在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗，为此，在语文教学中——

１．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。

２．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。

因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”

小学综合素质议论文范文 第3篇

随着素质教育的不断推进，美术在小学教育中的地位越发凸显。小学生对美术具有天然的兴趣，而且在早期启蒙教育中，小学生已有相当的美术基础，因此对于教师的教学来说是个优势。小学美术课程的顺利开展，对于素质教育的实施又能起到显著的助推作用。

然而，美术在有的小学仍然没有引起足够的重视，还存在领导敷衍、教师应付的情况，这显然不利于素质教育的切实开展，不利于小学生综合素养的提升。因此，小学要对美术教育充分重视起来，教师要不断提高美术教学水平，在教学中不断解决问题，实施审美性教学与趣味性教学，在素质教育的大环境中精心培养小学生美的情操。

一、以人为本，激发学生的学习兴趣

素质教育对基础阶段的美术教学提出明确要求，在小学美术教学中需注重以人为本的理念，引导学生形成基本的美术素养，促进学生的个性发展，给予每个学生发展的空间，确保每个学生接受美术教育的权利，不断发展学生的认知能力和思维能力，提高学生的美术综合能力和审美能力。这一要求给小学美术教学指明了方向，对于应试教育下的小学美术教学理念也是一种纠偏。

小学美术教学要想实现真正意义上的趣味性教学，首先就要激发小学生对美术的兴趣，然后对其合理引导。这里所提到的兴趣，既是小学生对美术课程本身的兴趣，同时也有对师生之间互动的兴趣，如何从师者的角度发现小学生的兴趣点，并及时捕捉运用到实际教学之中，也是素质教育环境下小学美术教学需关注的要点之一。

将小学生的兴趣带入到美术教学課堂，并贯穿于教学始终，这才是真正的兴趣引导教学。因此，教师在建立与学生互动关系的同时，要激发学生对美术的兴趣，结合多样化的教学手段，实现学生学在其中，乐在其中。兴趣之中体现的是以人为本，把学生放在主体地位的教学理念。

二、合理安排教学内容，体现审美特征

小学美术具有独特的学科特点，它注重结合小学生的认知水平，体现童心童趣。因此教师在安排教学内容上，应在体现审美性的同时，兼顾到教学对象和实施效果。传统的小学美术教学模式比较僵化，通常将模仿性学习和枯燥的理论知识作为重点，这不仅使小学美术教学走向无趣，同时也压抑了学生审美情趣的培养。因此，在教学内容的安排上，教师秉持的理念应该是开放性的，是符合学生需求和发展的。

德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在小学美术课堂教学中，教师也应该从各个环节入手，让学生发现美，感受艺术的真谛。比如可以尝试进行授课模式创新，如讲故事、学生现场作画、学生优秀作品展示、师生同台竞技等等。教师还可以带领学生走出课堂，开展参观画展、户外写生等活动，以使学生在视觉、听觉、触觉等各方面对美获得更直观深刻的感受，使拥有不同个性、长处的学生都能获得发展机会和空间，促使他们酣畅淋漓地抒发自己的审美体验。通过上述科学合理的教学手段，学生能在学习美术的过程中根植生活、表现生活、赞美生活，并给自己以启迪和前进的动力。

三、注重欣赏性教学，进行有效评价