小学六年级数学论文范文 第1篇

内容提要：在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。

关键词：小学数学 问题解决

一、引导学生从数学的角度提出问题。

爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？

1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的 “最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。

如：在教学《连乘应用题》时，教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？……这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。

这时可呈现两种情境：

①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。

②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？

学生马上提出：

根据调查①可解决买两箱牛奶共需多少钱？；

根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题?……这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。

2、发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。

要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。曾有这样一个课例：一位语文教师在教学中，一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决“四万万”就是“四亿”概念的基础上，进行“为什么用四万万而不用四亿“的研究，加深了学生对文章的理解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。

可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的“容器”。所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。

3、引导学生积极反思，进一步掌握提出数学问题的针对性。学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的`过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在数学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。

二、引导学生灵活地、创造性地解决问题。

引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。同时，在解决问题过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。

怎样丰富学生“问题解决”的实践过程，在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。

首先，要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。

有一位教师在叫“两位数加一位数（进位）”时，一改往常教材中的“讲解式”（摆小棒）的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”，这位教师是这样设计的： “爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。 学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。

问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。 其次，可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问题，学生的解决方法是各不相同的。为了使不同发展水平的学生都能解决问题，我们可采用小组学习的方法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任组长，让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。

这样，小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流，互相探讨解决问题的最佳策略与方法，互相取长补短，共同达到圆满解决问题的目的。在经常性的合作交流中，提升理解问题、解决问题的能力。 再次，要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。

皮亚杰认为：“认识一个客体，必须动之与手”、“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新‘发明’，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此，教师在教学中因突破教材的局限，变传递结论为鼓励发现新知。

事实证明，学生提出的问题，有很多可以让学生自己通过操作探究而获得。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”；“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”；“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。学生通过这样的学习过程，自己动手、动脑、动口、动眼，解决了问题，使其即知其然，又知其所以然。 又如，在学习“平行四边形”这一内容时，一位教师设计了这样一题：“请在下面平行四边形上画一直线，使分成的两部分面积相等。”

于是学生纷纷投入“如何分”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果找到了不同的解题方法。（如图） ……得出，这样的线可画无数条。 但教师并不到此为止，而是接着提问：这些平分线有什么共同的特点吗？再次激起了学生的探究热情，学生通过讨论明白了只要是通过平行四边形中心点的直线，都能平分这个平行四边形，同时孕伏了平行四边形是中心对称图形这一知识。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。

三、引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识。

学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”（数学课程标准） 学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要自觉做到学生“用数学”的引导者。

例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定”后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重；算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。

又如，在学习了 “利率、利息”等概念后，一位教师创设情景，引导学生沟通数学与现实的联系，他编制了这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1850元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？”

这样的问题，与生活非常贴近，容易激起学生的兴趣，他们通过调查，了解银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，从而增长了见识，培养了实际应用数学的能力。 学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。

小学六年级数学论文范文 第2篇

摘要：在小学的课程中，数学教学占有重要的位置，其内容相对比较抽象，在教学中需要根据数学学习特点进行教学。数学的学习在小学期间就开始打基础，并对学生进行逻辑思维的训练，在教学中需要以小学生为教学中心，根据小学生的学习能力进行教学，同时还要结合学科特点、教学特点以及学生特点构建科学合理的小学数学教学模式，以促进学生学习数学的兴趣，顺利开展数学教学。针对小学数学的教学特点对教学产生的影响进行了全面的分析，同时提出改进措施，提升教学质量。

关键词：小学数学；教学影响；教学特点

小学阶段是整个学习过程的基础阶段，在此阶段内小学生初次接触到逻辑思维，并将逻辑思维应用到学习中，逻辑思维的形成和应用为以后的学习过程中打下了坚实的基础，所以小学数学的学习是非常重要的。因此在小学教学中需要根据小学数学的学习特点进行调整。由于小学生初次接触到数学，没有完整的思考方式，教学中需要结合小学生的特点以及学习能力进行教学，因材施教，合理安排教学内容。合理的小学数学教学方式能够培养小学生学习数学的兴趣，提升教学质量，降低教师在教学中的误差率，提升小学生的学习能力。本次调查针对小学数学的学习特点进行了调查，并分析了其对教学的影响。

１小学数学学习内容特点

１．１小学数学学习内容具有典型的形象性和抽象性：小学数学是学生接触数学的基础阶段，其主要的特点是具有形象性和抽象性。由于小学生对于数字不能够完全理解其表达的意义，教学中会以儿童化的卡通形象来表达数字的概念，这样一方面保留了数学的高逻辑性，同时有趣的卡通形象又能够向学生展示数字的意义，教材在内容安排上兼顾了逻辑性和趣味性，由此可见，形象性和抽象性是小学数学学习内容的一个显著特征，比其他学科表现的更加明显，这就说明，小学数学的内容展现上是抽象的，但是在展现形式上确是具体的，能够让学生对数学内容有充分的理解，同时也展现了小学数学内容抽象性与小学生心理发育水平的相互影响。

１．２形象性与抽象性特点对于小学数学教学的影响：小学数学的形象性与抽象性对小学生的学习产生了很大的制约作用，因为在教学中既要求老师表达明确、形象，又要兼顾其抽象性，需要调节好抽象性与具体性之间的关系，在实际教学中需要注意一下问题。

１．２．１合理的体现数学的抽象性以及具体性：在教学的表现形式上可以结合小学生的特点进行讲解，例如以生动活泼的卡通形象进行展示，表达出小学数学内容的具体性，同时也要显示出其抽象性，避免过度展现其形象性而忽略了抽象性，降低了小学生对于数学的理解。课堂上小学生的学习兴趣大部分来自于内容上丰富多彩的体现形式，此时，老师需要提取内容中存在的抽象数学知识，并将抽象性的知识结合到生活中来，将生活中相关的数学内容提升为具有科学性的数学知识。例如在“等式性质”的讲解中，课堂上老师会拿出天平作为教具，展示天平两边放有同样质量的物品时，天平是平衡的，此时学生对天平的平衡状态产生了很大的兴趣，但同时教师需要强调平衡的原理，让学生理解为何会平衡，而不是天平上物品的形象。

１．２．２让学生认识数学的实质：小学的教学内容中经常应用的一种方式就是结合具体例子表现数学的概念。在教学中避免学生机械性的使用数字和符号，需要学生理解了数字和符号的含义后，利用自己的思维逻辑性运用符号，只有理解了符号的概念后才可以运用到学习当中，这样也提升了学生对于数学的理解。

２教学中的系统性与渐进性

２．１系统性与渐进性在教学中的\'体现：在小学的教学过程中，首先需要系统化的学习过程，在过程中循序渐进，让学生充分的理解教学内容。首先系统化教学是数学教学中的本质要求，但是在小学数学的课程中，需要观察学生的理解能力行为进行系统教学，由于小学生的心理和逻辑性还具有一定的局限性，导致教学中必须循序渐进的进行讲解，如果不然，不仅教师课堂进展会受到制约，学生还理解不了教学内容。所以说系统化以及循序渐进的教学方式是教学中的特点。

２．２系统性与渐进性在小学教学中产生的影响：在教学中教师首先要遵循系统性对课程进行合理安排，包括教学方式和教学内容，确定教学方案之后根据学生特点进行渐进性的教学。首先系统性教学内容要遵循数学本身的逻辑，另外还需要结合学生的认知顺序进行安排，这就需要我们在教学前详细分析教材中的内容［５］，清楚其教学思路，然后研究出最佳的教学方案。渐进性在教学是在系统性教学的基础去逐步实现，在课堂上将教学知识逐渐分解，分部进行，通过每一节课，每一个细节来完成整体教学。

３探索性和接受性的学习方式

通过学习，小学生逻辑思维逐渐完善，在学习过程中能够自行探索一部分比较简单的知识，但是大部分知识不能够通过探索的学习的方式来完成，都是以接受性的学习方式进行，根据老师在课堂上的讲解进行学习。探索性和接受性的学习方式对小学数学教学的影响：在学生的探索性学习过程中，学生不能够确定学习内容，老师需要掌握学习内容的难易程度，并做出适当引导，避免学生进入误区，接受性学习，是学习的主要方式，教师需要做好教学规划，保证学习内容的科学性。

４总结

小学数学是小学生学习数学的基础，老师需要注重教学质量，保证小学生能够掌握学习内容，并对数学产生学习兴趣。小学数学学习特点具有形象性、抽象性、系统性、渐进性、探索性以及接受性，老师需要根据特点设计教学方案，以保证学生能够听懂并理解。其教学特点对教学产生了一定的影响，但是在教学中，需要兼顾小学生在数学中学习的特点以及心理发育和理解能力，做到合理科学的设置教学内容，提升教学质量。

参考文献

更登格西．关于小学数学学习特点对教学的影响分析［Ｊ］．课程教育研究，２０１６（２９）：１１１－１１２．

笪鸿明．小学数学学习的思想方法之例谈［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１４（２）：１３９－１４１．

_毅．基于小学数学学习特点的教学影响研究［Ｊ］．新课程，２０１６，（０２）：２３６－２３７．

董智娟．小学数学学习特点对教学的影响研究［Ｊ］．新课程，２０１６，（０４）：１２．

［５］高立红．小学数学学习特点及对教学的影响［Ｊ］．考试周刊，２０１６，（４１）：６３．

小学六年级数学论文范文 第3篇

摘要：随着经济的发展，市场对人才的要求越来越高。我国政府对人才的教育工作也越来越重视。小学教育作为一种基础性教育，决定了每个学生日后对教育的接受能力。计算能力是小学数学的根本，也是众多科研项目的基础。对小学生来说，良好的逻辑能力和计算能力关乎学生后期的整体学习。本文主要通过对目前我国小学教学计算教学中的具体问题和现状进行剖析，结合教育方式的发展水平，有针对性地提出相应的对策，以期能为今后小学数学的计算教学提供有价值的参考资料。

关键词：小学教育；数学计算教学；问题分析；对策

目前我国小学数学的教学内容，大多是以数字和计算为主。所以计算能力基本上决定了学生的数学整体学习水平。加强学生的计算能力也是小学课改最主要的目的之一。以下针对数学计算教学中存在的问题，结合笔者的相关经验和研究，进行具体的分析和讨论。

一、计算教学在小学数学教学中的意义

小学的数学教育，大多是基础的计算内容，占了数学课程的大部分内容。小学生的计算能力可以说直接决定了数学成绩的质量。而其计算能力除了很少一部分先天因素，更多是取决于老师的教育和培养。例如，老师在具体的教学工作中，可以将一些数学概念通过计算和分解的方式来引入；常见的应用题的`应答方式和思路，可以通过计算步骤来逐渐完成。因此，如何有效地加强学生的计算能力，对学生整体学习水平有着重要的意义。

二、数学计算能力的内在含义

学生的计算能力水平和发展同其自身对数学理论的掌握和理解程度有着深刻的联系。数学中的计算步骤都是以充分地理解相关理论为基础的，数学理论通过计算步骤的完成进一步巩固和加深印象。其中，在数学学习中计算能力主要包含以下两个方面：

（一）灵活掌握数学计算法则

计算法则是对计算步骤的总结和概括，所有的数学性理论和法则都是遵循一定的规律和概率的。在学生学习过程中，不仅要知其然还要知其所以然。学生需要明确地运用数学理论和规则指导自己的计算，同时，对该理论要有正确的解读和理解，要知道为什么需要遵循这个规则来进行计算，不能死记硬背。对计算法则的正确理解可以提高学生的计算能力。

（二）灵活的计算技能

考核学生的计算技能，主要是通过计算的正确性和效率两个角度。计算技能掌握越熟练，其效率和正确性也就越高。随着学生学习程度的加深，其计算过程可以说是一种自动化、本能的过程，既复杂但是又很完善，是一个目的明确的规范化的练习过程。计算技能的形成和提高，是在学生已有的数学理论基础上，通过不断练习和巩固来实现的。计算技能可以说是学生的一种内在技能，包括学生的记忆能力、感知能力和逻辑思维能力等，其中思维能力占据主导地位。

三、加强小学数学计算教学的对策

（一）明确小学数学计算的教学要求

老师在教育工作中，首先要明确不同年级的数学课程的教学要求，根据其年龄特点和心理等进行不同的教学内容和形式。对于小学生而言，每差别一个年级，其学习能力都会有显著的区别，要针对不同对象具体划分教学内容。其次，根据其掌握知识的速度和整体的综合素质来确定。小学生的计算培养需要按照不同的难易程度和训练时间的长短确定，老师制订的学习计划要有一定的科学性。

（二）明确小学数学计算的教学目标

老师在教学中要保证教学工作的有效性，需要从以下几个方面着重加强。第一，教学过程循序渐进，将每个阶段的目标分解，确保每个阶段的基础过关。第二，针对难点和疑点要着重强化，提高学生的整体能力。第三，加强不同数学理论相互之间的练习，教会学生可以灵活运用不同的法则进行转变。第四，将自己的教学方式灵活化、生动化。第五，在教育过程中要及时总结和反思，随时接受学生的反馈，随时调整教学方式。第六，通过以点带面的形式加强学生相互之间的合作和沟通，加强小组学习的模式，提高学生的整体学习效率。

四、结语

对于小学生来说，其学习能力和领悟知识的水平都处在一个启蒙阶段。需要一个具有较强引导能力的老师。学生的计算能力需要循序渐进地培养，是一项长期的基础教育工作，对老师和学生都是一种考验，关系到学生今后的整体理科学习。本文通过对小学数学中计算能力的意义和内涵进行解析，结合我国目前的教学要求和教学目标，提出了小学数学计算教学的相应建议和对策，希望能对老师的教育工作有一定的参考价值。随着我国整体教育水平的提高和教育模式的改革，未来的小学数学教育工作必定会更加完善和科学。

小学六年级数学论文范文 第4篇

摘要：小学生学习数学的时间比较长，内容跨度相对较大，因此小学数学教师应该利用多种教学方法，提高数学复习效率。文章从实施分层教学方法，抓好课后辅导；对薄弱环节进行重点讲解和强化训练；强化知识间的纵向与横向联系；强化小组合作探究，提升学生解决问题的意识和能力四方面对小学六年级数学复习方法进行了研究。

关键词：新课标；小学六年级；数学；复习方法

数学教师在引领学生进行六年级数学复习的过程中，应该系统地、全面地、综合性地梳理每册数学教材中的相关知识。教师要有机地将知识的纵向和横向进行联系，让学生优化自己的数学知识体系。在小学数学复习过程中，教师应该恰当地利用各种方法，通过查漏补缺的方式，逐步提升学生的数学成绩。以下内容是笔者对小学六年级数学复习方法的建议和思考。

一、实施分层教学方法，抓好课后辅导。

教师通过查看学生的答题情况和分数，可以大致判断他们掌握和运用知识的情况。可以根据学生不同的学习能力，采取分层教学法，对学生开展针对性的课后辅导。在此过程中，教师应该加大辅导学困生的力度。通过诸多途径，调动他们的求知欲，使他们切实投入到数学学习中来。并以此为基础，传授给他们相应的复习方法，切实增强他们的学习意识。

一般来讲，学困生在数学方面存在知识断层的现象，教师应该为他们补充相应的知识，巩固之前学过的知识，提升他们的复习效率。

二、对薄弱环节进行重点讲解和强化训练。

在复习数学知识的过程中，查漏补缺是非常重要的方法。它需要教师认真地把握学生在学习数学中的“缺”和“漏”，在复习课中有针对性地纠正错误、补足缺漏。摸清“常见的错误”和“缺漏”，让学生平时多摘记考试和作业中的主要问题，并写出正确的解题思路、方法和步骤。在复习课前，教师应该先把握具体的教学要求，并在此基础上逐步延伸和拓展，杜绝怪题或者偏题，题量应保持适中。针对学生在学习中存在的问题，要反复训练和讲解。结合学生的薄弱环节，提供相应的拓展训练和变式训练，为他们复习知识找到恰当的方法，切实提升他们的复习效果。

三、强化知识间的纵向与横向联系。

学生只有不断地优化数学知识间的纵向联系和横向联系，才会充分地掌握和运用这些知识。例如，刚开始进行数学教学时，教材突出各知识点之间的纵向联系，将其分成了几类，如整数、分数与小数等。在复习小学数学课程时，要善于把握这些知识之间的横向联系。那如何巧妙地联系这些内容？在复习全部内容时，牵涉到哪种类型的题，就必须以这些内容为中心题开展纵向复习。比如，甲、乙二者的\'比值是3：2，已知甲数是24，求二者之和。首先可以列成24÷3×2+24（根据份数来求和），也可以按照24÷3/2+24（按照倍数来求解），还可以按照分数来求解，即24×2/3+24；也可以依据比例分配的知识来求解24÷3/5。学生可以恰当地优化知识之间的横向联系，结合比例、分数、倍数与份数的相关知识，扩展视野，锻炼学生多角度思考问题的意识和能力。

四、强化小组合作探究，提升学生解决问题的意识和能力。

小学数学教学中经常会采用小组合作探究的学习方法，笔者尝试在复习过程中运用这种方法，取得了不错的教学效果。但是应该注意到，数学复习中的小组合作学习不同于新授课时的小组合作学习。其在复习课中的运用可以采取下列步骤：

①回顾。先让学生自己回忆已经讲过的数学内容和知识，可以翻阅课本，但做好笔记，让大家熟记这些内容，回忆这些内容和哪些知识点关系密切。

②整理。在小组合作的总结环节，清楚地阐述自己如何整理和理解这些知识的，彼此补充，产生共识。

③交流。组员交流与汇报，以简单易懂的图解方式，呈现本组整理这些知识的具体过程，并阐述相应的内容。

④点评。小组之间、师生间及生生间进行评价，培养他们的能力和情感。任何教学方法都应立足于相关知识和内容的基础上，做到因人而异，切实发挥这些方法的优势，这样才能取得良好的教学效果。

五、结语。

小学数学教师在引领学生进行数学复习的过程中，可以运用多种方法来提升学生的学习效率。但是必须结合学生的实际情况，充分联系复习内容及班级整体的数学基础。在复习的过程中，可以有效地采用某种方法，也可以综合运用多种复习方法，正所谓教学有法、教无定法；逐步梳理知识脉络、经过有效的探究合作与巧妙的课堂设计，强化师生、生生之间的交流与沟通，密切生活与知识之间的联系，优化数学知识之间的内在结构，让学生感悟方法和知识的内涵，让他们在温习知识和习题训练的过程中达到“温故而知新”的效果。

参考文献

[1]王颖.如何做好六年级数学复习工作[J].成才之路，2008(14):36-37.

[2]张兴磊，白利.浅谈小学升初中数学总复习方法[J].中国校外教育，2014(14):23-25.

[3]史伟.温故而知新:小学数学总复习方法与策略研究[J].江苏教育研究，2015(2):23-24.

小学六年级数学论文范文 第5篇

摘要：新课程理念下，生活化教学已成为数学教学的一种重要方式，数学教学内容与数学能力的培养都是为了使学生在实际社会生活中能独立解决问题。教师在小学数学课堂教学中应将学生已有生活经验与教学内容相联系，通过生活化教学方法的不断探讨与创新，使小学数学教学更贴近于生活实质，同时激发学生的学习兴趣以及学习主体意识，最终实现学生运用数学知识解决实际问题的能力。

关键词：小学数学；生活化；教师；教学

数学学习对小学生的作用不仅仅表现在学习成绩上，通过对“数学课程标准”的认真解读可以得出生活与数学的密切联系。小学数学教师在教学过程中，不仅要提高学生成绩，还应通过生活化的教学方法，使数学更贴近于小学生日常生活，在生活中学习数学，在数学中感受生活。笔者结合长期小学数学教学经验以及小学生数学教学实际，对当前数学生活化教学进行了探讨。

一、小学数学生活化教学的提出

1.针对小学生实际学习情况提出生活化教学。小学生每天都会进行数学学习，每天都在运用数学，但却对数学学习无法提起兴趣，在实际生活中无法科学运用所学数学知识，这是当前我国小学数学教学中存在的普遍现象。传统的教学方式下，教师一味地进行数学课堂教学，学生被动的接受教师讲解，数学知识被局限于课堂之中，知识与生活不能有效融合，最终难以学习致用。久而久之，学生对数学知识学习缺乏兴趣，探讨的热情下降，学生创新能力未被挖掘出来，对学生实践能力及综合素质的培养都产生局限性。

2. 针对当前小学生数学教材状况提出生活化教学。当前，教育学界已深刻意识到小学数学教学与学生生活实际的密切联系，清楚小学数学教材内容的编写应紧扣生活实际。但是在当前小学数学教材内容上，还是以陈旧的教学题材为主，内容缺乏与生活的相关性，与时代的发展速度以及小学生的学习需求不符，小学数学课本需要得到充实与改造，以符合时代的需求。

3.针对当前小学生数学课堂教学效果提出生活化教学。传统教学方法在当前小学生数学课堂教学中仍然占据主体地位。这种传统的教学方式下，教师成为教学主体，对知识的讲解注重逻辑推理，对知识背景、知识的延伸没有足够重视。一块黑板、一支粉笔进行板书，根据教材进行讲课的教学方式为常见教学方法。在数学教学中，多媒体教学方法极少得到运用，学生知识的获取多来源于教师的授课以及课本中的知识点。沉重的课业压力下，学生面临着课堂教学枯燥无味，课后要做大量习题与测试的现状，很难对数学课程产生兴趣。

4.针对当前在小学生国际数学比赛中的现状提出生活化教学。我国的中小学生在各大国际数学比赛中一直占据优势地位，受到教育界的一致好评，也得到了世界的广泛关注。但是摆在这些成绩面前的一大窘况是，我国中小学生在知识的实际运用、生活实际问题的解决能力上，相对于日本、美国等国家来说明显偏低，我们的学生对知识缺少实际运用的意识与能力。在这种现状下，要求小学数学教师重点关注教学内容与生活实际的联系，以学生实际运用能力为导向，以贴近学生生活实际、学生易于理解的生活现象进行数学生活化教学，从生活中提炼出与数学有关的问题，从数学中学到实际生活能力。

二、探讨如何开展小学数学生活化教学

1.创造良好教学氛围，培养学生学习兴趣。针对小学生这一群体的年龄特征与个性特点，培养出小学生良好的学习兴趣，才能吸引学生的学习热情，自主进行学习。小学生年龄偏小，思想意识上还处于萌芽阶段，数学初始学习阶段对课程的兴趣培养对后续学习阶段的学习效率发挥着至关重要的作用。在小学数学课堂教学中，针对小学生爱听故事、爱玩游戏的年龄特征，可以通过营造良好的教学氛围，在生动的课堂教学中引入生活化的教学情境，吸引小学生的关注，带动学习的热情。例如：在数学课堂教学中，教师抽取20名学生，排成两列，提问同学们平均一列为多少人？然后组织同学排成四列，提问每列平均又是多少人？还可以通过分水果、分玩具等方法进行平均数的学习。通过这些简单的活动设定，以及学生的讨论与思考，教学效率会因此而得到提高，学生也会对数学教学充满兴趣。同时，在小学数学教学中，教师应意识到小学生兴趣培养的重要性，在课程设置上注意对学生兴趣的激发，使学生在兴趣驱使下热爱数学课程，最终实现更好的教学效果。

2.创设生活化情境，使数学教学更贴近生活。学生所学知识与自身熟悉的生活环境相似程度越高，学生对知识就更容易接纳与掌握。在小学数学教学中，教师应尽量创设出贴近学生日常生活的教学情境，以促使学生在熟悉的生活情境中更易于接收数学知识，并使学习积极性得到保持。例如：在认识“几分之几”这一教学重点时，要使小学生掌握几分之几这一抽象的数学知识，可通过生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的妈妈拿出蛋糕招待小明。妈妈将蛋糕分成四块，小花吃了一块，小明吃了二块，妈妈吃了一块，那用分数如何表示呢？”学生在这一熟悉的情境下，进行积极地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接着教师可以对本堂课的内容进行重点讲解，这一情境的创设使小学生产生亲切熟悉的感觉，感受到分数的学习与生活有着密切的联系，同时对分数的含义有更完整的认识。乐于解开疑惑，主动思考，也将原本沉闷的课堂教学，抽象的数学变得生动，通过贴近生活的教学情境设置，提高教学效率。

3.教学语言与例题生活化。小学数学教学中，枯燥的数学计算与名词可能使学生产生抵触心理，因此在小学数学教学中，应尽量根据小学生的特征，以生活化的教学语言进行课堂教学。以学生易于接受的语言表达对数学名词进行描述，使小学生与数学课程之间的距离逐渐拉近，体会到数学与生活的相关性。例如：在进行大于号与小于号教学时，可将大于号和小于号编成一段顺口溜：“大于号，小于号，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。学生可以通过对顺口溜的理解，简单地区分出大于号与小于号的含义。又比如将数字的大小比较说成“为数字排队”等，学生在这种生活化的教学语言下能够对数字大小排序进行更直观地理解。其次，还可在数学的加减法教学时，通过设置一些生活化的例题，教会学生数学运算。例如：“老师给小朋友们分糖果，已经给15位同学分发了糖果，还有8位同学没有领到糖果，那么请问这个班级一共有多少位小朋友？”“妈妈给哥哥和弟弟分别买了10支铅笔，每只铅笔元，那么妈妈买铅笔总共花了多少钱？”这种生活化的训练例题在锻炼学生运算能力的同时，也通过将例题生活化，把枯燥乏味的数学运算变得生动，学生在熟悉的语言与生活行为中对数学更易于接受与理解，最终实现学习致用。

4.培养学生数学生活化意识。将数学知识运用到实际生活中，学会用数学的观点处理生活中的问题，认识身边的事物，以及提高用数学知识解决实际问题的能力，是数学学习的最终目的。数学教学中，一些知识是抽象的，晦涩的，难以理解的，数学教师要做的是将学生难以理解与掌握的抽象知识，变得生动与鲜活，成为学生能领悟、能体会的知识。生活本身是一个巨大课堂，在生活中可以学到各种各样的知识。在生活中无时不刻地存在着数学现象，教师要指引学生用数学的眼光去观察生活，对生活中的.数学问题进行思考。例如在新学期数学课堂一开始，给学生布置以下课题：以日记的形式，记录自己在学校、家庭、社会生活中接触到的数学知识，以数学的视角观察生活中的细小事情。有同学记录：“今天我和妈妈去菜市场买鱼，卖鱼的婆婆说要27元，妈妈和她讲价后只付了25元，便宜了2元，27-25=2。”又如：“今天哥哥的学校和其他学校进行篮球比赛，我默默地帮哥哥计算得分，进球时看到计分板上的变化，计算刚才的进球应该得2分还是3分。”通过将数学知识运用到生活琐事中，并自行记录，使学生学会用数学知识分析问题，合理安排时间，思考解决问题。因此，在小学数学教学中，教师将数学运用到生活中，培养学生数学生活化意识，将使数学教学事半功倍。

5.课后练习、课外活动生活化。数学教学不仅仅局限于课堂，生活化的课后练习布置以及课外活动可以对课堂教学起到巩固效果。课后练习与课外活动应以趣味性的教学活动为主，带领学生以数学的观点对生活的环境进行独立了解，发挥个人的想象力，掌握抽象的数学知识，体会数学在生活中的运用。例如在对“平面图形”这一章节进行教学时，可布置学生在课后寻找出生活中常见的圆形、正方形、三角形物品，每种形状各带一至两样在课堂上进行交流与沟通，加深其对平面图形的了解。在进行元、角、分的学习时，布置学生在放学后帮助家长去购买一件物品，记录物品的价格，购买时给营业员多少钱，找回多少钱？同时针对这一数学知识的学习，还可以进行相关课外活动。例如将学生分成两个小组，指定一组学生当营业员，其他学生为顾客，将学习用品贴上纸标签，写上价格，指导学生进行购物活动。一组活动完成后将两组成员角色对调，教师在一旁进行引导与监督。通过对数学知识的课后练习与课外活动，学生将对所学知识点有更牢固的掌握，教师不仅仅在课堂上做到生活化教学，在课后也使学生得到了教学实践，提高了学生解决实际问题的能力。

三、结语

小学六年级数学论文范文 第6篇

关键词： 信息技术； 小学数学 ； 教学整合

一、信息技术与小学数学教学整合的内涵与意义

1.激发了学生学习兴趣，调动了多种感官

传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。动画是小学生最喜闻乐见的艺术形式，设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的学习兴趣。例如在上《几分之一》一课时，我们设计了“猪八戒吃桃子”动画。滑稽的人物，优美的音乐，诙谐的解说，成功地营造出了一种乐学氛围，使枯燥的学习变得轻松而易接受，为学生自主有效的学习奠定了基础。它比传统的手段激趣，效果要好得多。通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的`浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

2.突出了教学重点，突破了教学难点

学生学习一个知识，一般都要经历“感知——理解——积累——运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=2πr。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形（渗透了“极限”思想），这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

信息技术与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，小学数学论文很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”

3.提供了大量的信息，增加了教学容量

信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。一节课的时间是有限的，一支粉笔、一块黑板和一张嘴巴的能力也是有限的，它们都已无法满足学生的需求。利用多媒体课件辅助教学，可将以前需要在黑板上抄写的教学内容事先做在课件中，上课时鼠标、键盘轻轻一动，教学内容立即呈现于屏幕，节约了板书的时间；大大增加课堂的容量，丰富教学内容，提高教学效果。在复习课上，利用多媒体课件效果尤为理想。边复习，边进行课内练习、矫正练习、迁移性练习，并在其中加上习题答案，及时进行错误订正，可以大大缩短教师板书时间，一节课下来，学生始终处于积极思考、学习的状态。

4.优化了练习，深化了学生思维

信息技术与小学数学教学整合，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。

由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。

二、信息技术与小学数学教学整合的主要模式

信息技术与小学数学教学整合，可以创设有利于学生学习探索与生活紧密结合问题情境和学习环境，引导学生在自主学习和合作交流的活动中分析问题，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，逐步养成勇于探索、勇于创新的科学精神。其操作程序如下：

1.创设情境，提出问题——情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维，在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣。也易于唤起学生创新的“火花”。

2.主动探索，尝试解决——这一过程的设计是让学生主动参与学习过程，通过小组合作、交流，使学生的个性充分得到发展，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.归纳思路，提炼方法——学生通过主动探索、交流后，教师接着引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路，从而使学生思考形成共识，以完成知识形成条理化、系统化。

4.练习巩固，适当扩展——练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用信息技术的交互性，设计一些变式练习和一些开放式的练习，以唤起学生创新思维。

三、信息技术与小学数学教学整合需注意的问题

1.不要一味追求信息技术的“技术含量”，忽视先进的教学理念。信息技术与课程整合重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。有的老师认为软件越高级，会用的人越少越好。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。在课堂教学中起主导作用的是教师，教师教学理念、教学思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。教师要认真钻研教育理论，积极探索信息技术在教学应用中的规律，使信息技术在教师的驾驭下发挥最佳作用。

2.注意信息技术与传统工具达成平衡。信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等之间达到一种平衡。

3.要重视学生的情感交流。情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，因此课堂上要加强生生及师生间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免出现由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展，“心灵封闭”现象的产生

总之，信息技术与小学数学教学的整合，无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们应当充分挖掘现代教育信息技术的独特优势，扬长避短，努力使之与小学数学课堂教学整合，开创课堂教学的新天地。

小学六年级数学论文范文 第7篇

摘要：六年级是小学教育阶段的最后一个年级，学生正处于向初中过渡的关键时期，他们的智力水平、接触的社会环境和家庭教育不尽相同。在数学知识学习方面，学生的学习兴趣、领悟能力和理解能力均有很大差别，这就要求教师使用分享教学法，努力改善这一困境。通过对分层教学如何在小学六年级数学中实施作浅要分析，并制定部分适当的教学策略。

关键词：分层教学；小学六年级数学；实施策略

分层教学指的是：教师通过对学生学习兴趣、学习能力和智力水平等综合了解，进行分层。在小学六年级数学教学中实施分层教学策略，教师可根据教学内容对教学目标、学习任务、习题作业和考评测试等均进行层次性设计，通过分层矫正与层层拔高，让整体学生都可以找到适合自己的学习方法和共同进步，这对提升数学课程整体教学质量来说意义重大。

1、结合学生个体实情，做好分层教学铺垫

小学六年级数学课程作为小学同初中的衔接内容，属于重要的过渡性知识，教师需以具体教学内容为基础、以学生个人实情为前提，对他们进行科学合理的分层，为分层教学策略的实施做好铺垫工作。因此，小学六年级数学教师在具体教学实践中，首先应充分认识和尊重学生的个体差异与个性特点，从他们基本的认知能力、学习方法、学习习惯和智力水平等出发，将其分为优等生、中等生和学困生三个层次。而且该分层仅为教师自身心目中的分层，不能将结果公布于众，以免影响到他们的学习积极性和自尊心。

例如，在讲授“分数四则混合运算”时，本节课知识的学习基础是：整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除计算，以及整数小数四则运算中运算律的使用。教师在对学生进行分层时，可结合他们对这些知识内容的学习情况和理解情况，使用复习导入的方法来检测和调查。计算：2/5×4、1/3×3/5、4—2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3；先说出运算顺序，再计算：6072÷6—23×30、15×[（173—89）÷4]。并提问：分数加减法、分数乘法、分数除法法则分别是什么？通过学生对结果的汇报，教师可基本了解他们的基础知识水平和学习能力。结合这些因素对学生进行分层，从而促进分层教学的顺利展开。

2、针对教学目标分层，兼顾整体学生需求

在小学六年级数学教学过程中，由于学生个体之间存在着显着的差异性，对他们的要求无论是过高还是过低都会影响到学习进度，不利于其成长与学习。所以，小学六年级数学教师可根据课程的知识结构与教学要求实施分层教学，对教学目标进行恰当分层，从而全面照顾到整体学生的学习能力，满足他们的学习需要。不仅能够促使优等生提升学习进度，还能够让中等生和学困生通过分层学习，及时发现个人不足，有针对性的进行弥补和改善。而且可以让学生在学习数学知识过程中获得自信，积极性始终不减。

比如，在学习“扇形统计图”时，教师以学生对“统计”知识的固有经验为立足点进行合理分层，结合本节课具体课程结构内容制定层次性教学目标。针对学困生：通过实例观察与对比认识扇形统计图，知道扇形统计图的特点和所表示的意义，并了解它的作用；中等生以学困生的目标为基础，通过对扇形统计图的简单分析，形成一定的统计素养；而优等生则需要制定发展性目标：体会扇形统计图在现实生活中的\'广泛作用和意义，并认识到数学知识在生活实际中的价值。如此，教师将教学目标进行明确分层，要求学生根据个人能力自主选择和学习，从而帮助各个层次学生更好的学习“扇形统计图”相关知识。

3、评价体系分层教学，营造良好学习氛围

在小学六年级数学教学实践中实施分层教学策略，教师不仅需对学生、教学目标和教学计划等分层，评价体系同样需要分层，通过评价完善分层教学法，为整体学生营造一个和谐融洽的学习氛围。不过教师需在教学方法上采用不同策略，像对于优等生可使用创新点拨的方法，帮助他们理清六年级数学知识的学习思路；中等生则通过分层教学，不断培养他们学习数学知识的独立性，提升他们的接受能力；针对学困生应关注他们对基础知识的理解和掌握程度，为后续学习扎实根基，促进分层教学的有效实施。

另外，在小学六年级数学教学评价体系方面应突出合理性和可操作性，教师对学生的评价标准需切合实际，综合他们在学习过程中的态度、方法、技巧、认知能力、作业情况和考试成绩等各个方面；再结合学生的社会影响与家庭教育情况进行全面、综合的测评，从而帮助他们系统了解个人学习情况，认识到自己的优势和不足，并进行针对性发扬和改善。如此，教师应用合理恰当的分层教学评价体系，能够让所有学生均感受到被关注和关怀，调动他们学习数学知识的积极性和主动性，在班集体内营造一个和谐融洽的学习氛围，从而促进整体学生的共同发展和进步，全力改善他们的学习效率。

4、结论

在小学六年级数学教学活动中实施分层教学策略，这是对新课标教学理念的落实与实践，教师应当立足于学生的实际情况，结合具体教材内容展开分层教学，从多个方面和角度均突出层次性，进而帮助他们更好的学习数学知识，为初中数学学习做好平稳过渡。

参考文献

[1]胡园园，张宝龙.小学六年级数学分层教学的实施策略[J].新课程(小学)，2013(3):104.

[2]林敏.对提高小学六年级数学课堂教学效率的思考[J].新课程学习(上)，2015(1):124.

[3]陈兰香.试论小学六年级数学教学过程中的实践和策略[J].新课程学习(上)，2013(12):109-110.

小学六年级数学论文范文 第8篇

摘要：小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，提高学生的数学学习、应用等多方面能力。在小学数学教学中将多元化教学进行充分的体现，能够更好的将小学数学的教学方式进行深度优化，是义务教育的未来发展趋势。

关键词：小学数学；多元化教学；教学方式

前言：

随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为了大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好的适应现代化的教育理念。小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的积极性，增强课堂教学效率和质量。

１、小学数学教学现状

１.１教学方式单一：

目前小学数学教学的方式较为简单，大多为灌输式的方式进行教学，教师为课堂主体，学生多是被动式的学习，导致课堂教学质量严重下降，学生也会产生厌烦感，对学习的积极性不高，导致学生成绩不理想。

１.２较少课堂互动环节：

在小学数学课堂中，教师只是单方面讲解教材的内容，缺少课堂互动，导致学生产生学习盲点，缺乏学习的着手点，从而致使学生的学习成绩较差，课堂教学效率低下等问题。

１.３缺少实践环节：

教师在课堂教学时，对公式以及例题进行讲解后，只是给予学生几道习题进行练习，却并没有针对课堂讲授内容留下相应的课后作业，帮助学生进行有效巩固，随着课程越来越多，学生容易将所学内容全部忘记，最终无法达到数学教学的有效性。

２、多元化教学在小学数学教学中的意义

２.１有利于掌握学生心理特征：

运用多元化教学方式能够更好的帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，通过将不同的教学方案应用在课堂中可以及时的发现学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生心理特征，尽快的找到适合学生的教学方式进行教学，提升课堂教学效率，保证教学质量。

２.２有利于营造良好的课堂氛围：

传统的课堂教学方式十分单一，课堂氛围呆板，对学生的小学数学学习的影响并不大。通过运用多元化教学的方式能够帮助教师在教学方式上进行转变，例如在进行图形计算公式的教学中加入相应的动画和文字，能够让学生拥有直观感受的同时，更好的引起他们的学习兴趣，从而活跃课堂氛围，调动学习积极性，而且，还对学生的智力开发有着良好的作用。

２.３有利于教学手段的充分利用：

小学六年级数学论文范文 第9篇

［摘要］曲靖市是云南省第二大市，中小学教育位居云南省至少第二位，全市多年来中高考数学成绩未能有大的突破。如何使学生数学素质获得全面提升，突破数学教学质量瓶颈，是教育管理者和数学教师需要探索与解决的重要问题，也是当今教育改革的热点和难点问题。该文通过广泛的调查研究，分析了曲靖市中小学数学教学现状，剖析了曲靖市中小学数学教学中存在的主要问题，对提高曲靖市中小学数学教学质量提出了切实可行的对策建议。

［关键词］曲靖市；数学教学；对策建议

一、前言

曲靖市中小学教育质量稳居云南省至少第二位，与曲靖市经济发展水平位居云南省第二位相一致，尤其是曲靖市第一中学作为曲靖教育的名片，成为全国高中教育的名校，在全国具有相当大的影响力。但纵观曲靖市的中小学教育，与发达省份及地区相比较，除曲靖一中之外，整体上还存在一定的差距，数学教育作为三大主课之一，在基础教育中占有极其重的地位和作用，高考和中考的成绩一直不太理想，引起了教育界极大的关注。要提高曲靖市中小学教育质量，必须提升数学教学质量，就得进行课程教学改革[1]。因此，如何提高中小学数学教学质量已成为教育界和社会关注的热点和难点问题。

二、曲靖市中小学数学教学现状

1.小学数学教学现状。曲靖市小学数学教学中，师生关系民主和谐；学生善于提出问题、敢于提出问题、解决问题的能力较强，已经成为数学新课标下学生表现的一个重要标志。现在的课堂气氛不同程度地比过去活跃了，学生的学习兴趣也比过去提高了。之所以会有这样的现象，主要是现在的数学教学在传统重视知识的传授和技能的训练上增加了“过程教育”。“过程教育”包括让学生经历知识产生的过程、探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程，等等。“过程教育”让学生参与到“玩数学”的活动中来体验其中的乐趣，让学生经历知识产生和探究的过程。但突出的问题是教育资源极其不均衡，优质教育资源少，远远不能满足社会对优质教育资源的需求。

2.初中数学教学现状。初中数学教学基本上能体现新课标的要求，课堂教学气氛活跃，数学教师加强了学生的数学练习，能有效提高学生的解题能力和加快计算速度。但由于受中考影响，学生作业量较大，部分学生难以在短时间内完成，要花去很多时间才能完成当天老师布置的课外数学作业，而且学生花在数学上的时间比其他任何科都多，甚至会影响了学生的睡眠时间，这是应试教育的典型。学生的数学素养、数学思维、解题能力未能得到有效培养和提高，中考数学成绩未能有大的突破，教师的水平、能力、方法、理念都存在较大差别，教育资源极不均衡，优质教育资源少，远远不能满足人们对优质教育资源的需求。

3.高中数学教学现状。在曲靖市唯有曲靖一中是全国名校，是曲靖市的教育名片，其他高中学校在全国没有知名度，只有极少数高中学校在全省有影响和知名度。全市高中数学教学状况差异较大，呈现出了师资的差异、学生自主学习能力和数学思维能力的差异、高考数学成绩的差异，全市高考数学成绩未有较大提升，未能破解高考数学成绩瓶颈。

三、曲靖市中小学数学教学中存在的主要问题

1.教学条件：曲靖市中小学教学硬件（教学楼、学生住宿、运动场地等）都是比较好的，但部分地区的小学比较偏远，初中和高中学校的教学条件（主要是软件方面：如师资等）存在一定的差距，农村地区尤其是偏远学校与市直中小学校的教学条件（软件方面）差距较大。

2.教师素质：在教学理念、教学方法、数学学科知识、现代教学手段的运用等方面存在较大的差距，相当一部分高中学校为了升学需要所推行的以牺牲学生休息时间为代价、又不能突破高考瓶颈的所谓“时间＋汗水”用到极限的教学模式急待改进。

3.教育资源：优质教育资源少、家长心中的好学校不多、好教师不多，优质教育资源远远不能满足社会及家长的期望。

4.行为习惯：由于曲靖各地汉族及少数民族之间的跨文化差异，家长受教育的程度和家庭经济状况的制约，导致出现对子女教育的重视程度、期望值和资金投入呈现出了明显的不均衡。正是由于受学生家庭所在地的文化和家庭背景的影响，学生的生活习惯、学习行为习惯、学习的主动性与求知欲表现出了一定的差异性，从而加剧了不同学校学生学习数学的成绩差距。

四、提高曲靖市中小学数学教学质量的对策建议

根据教育部、云南省教育厅对中小学教育的相关文件精神，云南省中考和全国高考的新变化，结合全国义务教育教师“县管校聘”管理改革氛围的逐渐形成，我们经过广泛的调研和深入研究，对提高曲靖市中小学数学教学质量提出以下对策建议：

1.着力提升数学教师水平。教师是立教之本、兴教之源，要办好人民满意的教育，关键是建设一支一流的教育师资。中小学数学教师的教学水平对提高学生数学成绩起着关键的作用，目前的教学是教育理论与教育实践相互脱节、各自为营，对数学教育理论的学习欠缺，教学方法陈旧，教师的数学专业知识及学科知识有待加强学习和提高。要坚持把教师队伍建设作为核心支撑，可采取广引进、促交流、增待遇、提素养的有效方法，努力提高师资水平。数学教师要阅读教研有关的经验材料及相关教育专著，可以通过以读教育专著为依托，打造“书香校园”。通过各种学习与培训，促使中小学数学教师把终身学习理解为一种生存状态，让学习成为终身学习的一种自觉行动，切实提高自身的教育理念、学科知识和教育方法，提高教师的整体素质。要大力加强对中小学数学教师的培训力度，以师范院校牵头开展教师专业发展“校地合作”项目的实施，从项目县中抽出一部分中小学数学骨干教师，与项目县的中小学数学教师名师工作室、校本培训示范校、教师进修学校、县教育局教研室联合组成一个师资培训联合体，通过培训将这批初中数学教师不仅培养成为教学名师，而且使他们从被培训者成长为培养教师，去培训整个县的中小学数学教师，实现整县中小学数学教师教学水平和能力的整体提升。

2.开发学生的数学思考习惯。中小学数学教师在教学过程中要有意识开发学生的数学思考习惯，尤其是新课标的“四基”更是要注重学生的思考，要有意识引导学生去思考数学问题，思考是学生学好数学的关键所在，要教会学生学会思考，要培养学生养成良好的数学思考习惯。

3.提高学生数学解题能力。波利亚明确指出，如果一位教师他把时间都用来让学生操练一些常规运算，那么他就会扼杀学生的兴趣，阻碍学生的智力发展，从而错失良机；相反地，如果这位老师用和学生相称的题目来激起学生的好奇心，并用一些激励性的问题去帮助学生解答题目，那么他就能培养学生独立思考的兴趣，并教给学生某些方法，为此，波利亚提出了理解题目、拟定方案、执行方案、回顾反思的怎样解题的“四步曲”[2]（P4-12），可将波利亚的数学教学法的新面貌—四步曲、弗赖登塔尔的数学教育理论与建构主义的数学教育理论等综合起来，结合曲靖市中小学数学教育现状，经我们课题组多年来教学实践提出的基于提高学生核心素养的“理解—思考—探究—拓展”的课堂问题解决教学模式推广运用，教师在解题教学过程中，引导学生去解答数学问题的基本范式就是数学运算和数学推理的学习过程，可促进学生获得解决数学问题的经验与策略，以及学习数学的方法和数学思维方式，但由于数学思维层次的要求相对比较高，需要将问题中数学对象的特点及规律等综合起来考虑，去选取比较恰当的数学方法，还要经过一定的逻辑推理和运算才能解决这个数学问题。因此，在中小学数学教学活动过程中，应该聚焦提高学生的数学解题能力和数学思想方法素养。

4.加强数学史与数学教学的融合。中小学数学教师在教学过程中要根据教学内容有意识地融入数学史。近年来，数学史与数学教育之间的关系，数学史在数学教育中的应用日益受到数学教育界的\'关注，数学史的教育价值能拓展国际视野，培养包容并蓄的民族文化观；能提高学生美学修养，欣赏数学美；能培养学生理性的科学态度和严谨的思维方式；能培养学生的创新意识，发展探索能力；能培养学生学习解决问题的思想和方法；能促进学生理清知识结构，理解知识本质[3]（P23-25）。教师用历史回顾和历史轶事点缀枯燥的数学问题求解及几何证明，让中小学生伴随着数学史、数学文化去展开数学探索。历史悠久而灿烂的数学文化，尤其是民族数学文化和丰富多彩的数学史都是历史的闪光点，因此，数学教师要善于通过揭示数学史中的数学思想方法，去引导学生掌握合情的、科学的数学学习方法[4]，可强化学生对数学的洞察能力和创新能力，进一步培养学生良好的数学思维习惯。

5.逐步实现以数学文化为背景的情境教学。从学生的实际认知水平和思维方式出发，以数学文化情景作为学生数学思维的开端，创设有利于学生自主学习数学的问题情景，教学素材尽量与学生的生活实际相联系，充分让学生在学习数学知识的过程中感受到数学学习的乐趣，能有效增进学生学习数学的自信心，能逐步实现数学情景化教学，数学教学必将会收到事半功倍的效果。

6.加强学生数学核心素养的培养。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强而又抽象的学科，在学生数学知识的学习过程中，要遵循数学学科的特性和规律，通过不断引导学生理解、分析、运算、逻辑推理、抽象、建模、数据分析、综合等来完成学生数学核心素养的培养[5]。2014年3月30日，在教育部印发《关于全面深化深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”概念，核心素养被誉为课程发展的DNA，核心素养的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一领域所应达成的综合性能力，数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养[6]（P2-3）。高中数学课标修订组定义数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析，要培养学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。

7.加强高师院校与中小学校的合作。实践证明：缺乏高师院校教授、专家基于中小学数学教师教学实践的引领和指导，是制约中小学数学教师专业发展的重要影响成因。高师院校要发挥高校的引领作用，学科教学论教师要更多关注中小学教育的教学实际，了解中小学数学教学的实际需要和实际困难，尽量去拉近与中小学数学教师之间的距离，在此基础上带领一线中小学数学教师开展一系列的课题研究，切实解决中小学数学教学中的困惑和问题，鼓励、帮助和指导中小学数学教师积极承担教研课题研究，提高中小学数学教师的教研能力与教学水平，使中小学数学教师尽快成长为教研型教师和专家型教师。

8.大力推进教师“县管校聘”的管理改革步伐。通过逐步实施教师“县管校聘”管理改革，不断总结推广教师“县管校聘”管理改革的典型示范经验，用以指导和鼓励全市各地深化探索教师“县管校聘”管理改革模式，通过因地制宜的县（区、市）层面完成改革，着力提高教师编制岗位的使用效益，有效激发教师队伍的生机与活力，促进教师资源的合理均衡配置，使更多优质数学教师资源惠及更多学校和学生，切实有效促进中小学校的教育公平和教学的高质量发展，以此全面提升数学教学质量。

小学六年级数学论文范文 第10篇

摘要：小学数学是数学系统教学的起始阶段，重点在巩固学生的数学基础知识以及数学思维方式，帮助学生建立起一个完整的数学知识脉络，增强学生在接触数学问题时的数学分析能力与逻辑思维能力，而数学问题教学法就是实现上述教学目标的重要教学手段，通过做好对教学问题的选择与设计，引导学生进行问题地分析与知识点地对应，实现学生对数学问题的解决以及数学思维方式的训练，是扩展学生数学思维范式与提高学生数学思维能力的重要教学方法。

关键词：小学数学；问题教学法；教学问题设计；小组合作

学习模式问题教学法是以问题为出发点，通过对问题的分析、建模、知识点运用、解决等过程实现对知识点的理解与掌握，一方面增强对知识点的适用范围加以说明，另一方面提高知识点与实际案例之间的对应与整合，进而实现对知识点逻辑的扩展与运用。因此在进行小学数学问题教学法运用时，一定要做好对问题本身的设计与控制，增强问题难度与学生学习能力之间的对应，让学生能够分析、思维、解决问题，才能真正实现问题教学法的教学目的。

一、加强对数学教学问题的设计，控制好数学问题的难度、数量

1）做好学生的基本学情以及教学内容的分析与整理，增强学生学习能力与教学内容之间的适应度

小学数学问题教学法的实施应该建立在对学生基本学习情况以及小学数学教学内容的分析与整理的基础上，让数学问题教学法与学生的接受能力、学习能力、思维能力之间对应起来，让学生能够对数学问题进行理解与分析，才能保障实施数学问题教学法的过程中与学生之间的联动，保障数学教学活动可以顺利进行。

2）控制好数学问题教学法中数学问题的难度与数量，做好数学问题的设计与延伸

老师应该主动控制好数学问题教学过程中的问题难度与问题数量，要避免所有学生都难以解决数学问题的情况出现，也要避免因为数学问题的数量多而造成的教学重点不明确、教学意图不突出的情况，因此老师在进行问题教学法时一定要做好对数学教学问题设计工作，让学生可以充分融入到数学问题教学情境中来，提升学生对数学知识点的理解与认知能力。

二、开展多样化的数学问题教学活动，提高学生在课堂教学过程中的学习兴趣性

1）采用多媒体进行数学问题的说明，增强学生是分析数学问题过程中的形象化

老师应该多采用多媒体教学手段来进行数学问题的说明，增强学生对数学问题逻辑关键点与思维要求的侧重点的认知，进而增强学生在解决问题的思维过程中的导向性与目标性。比如在进行相遇问题的讲解时，老师可以通过动态图片或者是视频的方式进行相关数学参数的展示，同时通过多媒体软件中的标记作用加强对路程与速度的标记，进而帮助学生寻找解决问题的逻辑关键点。

2）利用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学，扩展学生的数学思维能力与思维广度

老师应该积极采用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学，让学生以小组为单位开展对某一个数学问题的讨论，让学生自己进行数学思维过程，梳理解题思路并在相同思维能力的学生群体之间进行相互之间的`交流与分析，进而提高学生的数学思维能力与思维效益。比如老师可以将“鸡兔同笼”的问题交给学生来进行分析讨论，让学生自己寻找解题方法与解题思路，发现与整理两个重要的数学关系式，提高学生在学习过程中的分析能力与扩展能力。

3）使用生活化的问题情境，帮助学生加深对数学问题逻辑的理解与分析

老师需要充分利用生活场景进行数学问题的情景创设，提升学生对数学知识以及数学问题的理解与认知，进而帮助学生迅速找到解决数学问题的逻辑关键与思维突破口，提高数学问题教学法的教学效率与教学质量。比如老师可以将梯形的面积计算与堤坝表面积的计算结合成一个数学问题，通过设计需要多少平米的草坪进行装饰作为数学问题的终点，加强学生对长方形面积、梯形面积、堤坝装饰面积以及四则运算的理解与掌握，进而提高学生运用数学知识解决数学问题的能力。

4）让学生进行数学问题的讲解，帮助学生完成对数学解题思路的总结，提升学生的数学能力

为了更好的提高学生的思维能力与计算能力，老师应该主动将数学问题的分析讲解过程安排给学生来进行，让学生自己来分析数学问题并通过数学公式、运算来解决数学问题，增强学生对数学解题思路的巩固，提升学生在问题教学过程中的综合数学能力，全面扩展学生的数学思维能力与思维操作能力。

三、结束语

小学数学教学的重点不在于让学生解决多少的数学问题，而是需要培养学生的数学思维能力，扩展学生分析问题、思考问题、解决问题的思维范式，让学生掌握数学学习的思维逻辑与思维重点，进而以思维为出发点增强对数学知识的掌握与运用能力，实现学生综合数学技能的全面提升。

参考文献

小学六年级数学论文范文 第11篇

摘要：

随着我国基础教育的不断改革和完善，创新形势下的课程标准已经逐渐落实，相比于以往的教育机制，新课程标准更加关注学生的发展能力，鼓励教师根据学生的特点开展教育活动，进而全面提高我国的教育质量和教学效率。新课程标准要求教师在制定教学计划时要准确定位自己和学生之间的关系，以便于开展更加高效的课堂教育。

关键词：

小学数学；高效课堂；教学策略

数学是一门逻辑思维较强的学科，因此数学基础教育质量极其重要。高效的小学数学课堂不仅可以让学生的成绩得到有效提高，还能让学生在生活中体会到数学的魅力，加强学生对于理性思维的拓展和延伸，同时还能将学生对数学的兴趣调动起来。

1、重视学生对数学概念的理解

学生开始接受小学教育的年龄在6周岁左右，该年龄阶段的孩子对故事的兴趣比公式的兴趣大的多，因此，教师可以在数学课程开始之前让学生先了解该节课程涉及到的历史故事，让学生不要认为数学是很难理解的课程，让学生在更加放松的心态中去完成教学任务。传统教育中，数学教师都会给学生大量的题目来巩固知识点和公式，部分学生在还没有完全理解课堂内容时就开始做题，答案准确率肯定很难得到保障。因此，教师应当重视学生对数学概念的理解程度，让学生先理解数与数之间的关系再开始做习题。同时，教师应当在课堂上为学生留出提问和解疑的时间，教师在和学生的问答互动中拉近彼此之间的距离，提高学生对数学的认知度和敏感度。

2、积极开展数学情境教学模式

数学课程的开展必须要有严谨的逻辑性作为支持，如果教师只用数字的形式为学生讲解无实物情境下的运算知识，很难让学生理解这个运算在生活中的价值，而且单纯的思维计算会对小学生产生很大的困扰，小学生更倾向于涉及到生活经验的数学情境模式。教师在开展运算知识点授课的过程中，可以使用不同种类的水果来创建情境教学的条件，将水果的价格和数量制定好，让学生随意取用一部分水果来计算这些水果的总价格。学生在计算水果价格的时候会减轻对数学的抵触，把思维的重点放在水果的种类和形状上，教师可以在学生分组计算的同时查看学生对于价格结果的讨论情况，发现公式以及口诀上的问题及时提出并解决，让学生在不知不觉中牢记乘法和加法的运算规律，减轻公式记忆法的枯燥和乏味，促进小学数学高效课堂教学质量的提高。

3、培养学生课前预习的好习惯

数学是一门实践性质很强的学科，解题过程中需要对课题内容及运算方式进行思考，而这个过程需要学生在课前预习环节中掌握，教师应提前告诉学生即将学习的单元和知识点，让学生在有准备的情况下，更有信心的参与到数学课堂中来。教师可以鼓励学生在陪同家长购物时关注买卖运算的方式，然后在课堂上将自己的理解和发现的问题进行阐述，教师可以在与家长互动之后将学生反馈的问题一一解答，并就超市买卖中遇到的问题和课本上的知识点有效结合，让学生了解到数学在生活中的作用，学生在预习的过程中也会加深对运算公式的印象，进而提高学生对数学的兴趣和学习效率，让小学数学教学质量更加高效。

4、鼓励学生从多角度解决问题

数学并非一种固定思维的学科，很多数和图形的运算都不止一种解题方式，虽然正确的答案只有一个，但是其过程有着很灵活的多变性，因此，教师应当在数学课堂上鼓励学生以不同的形式来解决问题。教师在发现学生的答案与标准答案不同时，应该首先询问学生的解题思路，而不是直接否定学生的答案，否则很容易打消学生对于数学学习的积极性。在教学条件允许的情况下，教师应当尽量使用解题方式不唯一的例题，让学生了解到集思广益的效果，在之后的课堂小组讨论中也能更加用心，有助于活跃教学气氛和教学效果，做到高效的小学数学课堂教学。综上所述，学生对于科目的兴趣和能力都不是与生俱来的，教师的引导和鼓励会使学生在课堂上的表现更加优秀。在开展小学数学课程的过程中，教师应当注重数学概念、课堂情境、课前预习以及思维扩展带来的高效影响，为学生探索欲和求知欲的提高做出贡献。

参考文献

[1]杨小生.小学数学高效课堂教学的“三三”策略[J].现代中小学教育,2011(11):21~23.

[2]潘海燕.探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[J].中国校外教育,(02):72.

[3]王粉粉.新课程背景下小学数学高效课堂教学策略探究[D].延安:延安大学,.