读数学家高斯的故事读后感(汇总5篇)

读数学家高斯的故事读后感 第1篇

<教材分析>

这应该是学生所熟悉的一个故事，对于高斯的算理学生已经掌握。但这个故事给我们的启示，并不是学生所了解的。希望通过这个故事，学生不仅仅学习一些词语的用法，会概括主要内容，还能知道高斯不是天才。

<教学目标>

1、认识2个字，会写8个字。感受“刚刚”、“惊讶”、“鼓励”等词语对于文章表情答意中的作用。

2、感情朗读课文，读懂课文的主要内容，学习用自己的话概括文章主要内容的方法。

3、通过故事的学习，使学生明白高斯不是天才，像高斯一样做事勤于动脑思考，善于发现规律。

<教学重点>

带着感受读课文的3、4、6段。体会词语的作用。并明白故事告诉我们的道理。

<教学难点>

学习概括课文的主要内容。

<课时安排>

2课时

<教学准备>

幻灯片

第一课时

一、导入新课，激发情趣

导语：同学们，这节课呀，虽然是语文课，但是老师要给大家出一道数学题，看谁算得又快又准确，题目是1+2+3+4+…+100=?

1、学生汇报答案。

2、你是怎样知道答案的?

过渡：真不错，你真是一个爱读书的`好孩子，有一个小朋友是自己算出这道题的，你们想知道他是谁吗?

揭题：聪明的小高斯。

二、初读课文整体感知

1、介绍高斯：小高斯是十八世纪中期德国的一个小朋友，他上小学一年级老师就发现他与众不同，后来，在他的勤奋努力和老师的帮助下，他成为全世界著名的大数学家，这一课就是学习有关他的故事。(可以放在后面)

2、检查生字。

3、检查课文读文情况。

4、逐段朗读，读通读顺

5、课文哪几段写了事情的经过?

(2——6)段。

6、这几个自然段分别讲了什么内容?

2段：老师让学生从一加到100，看谁算得快。

3段：刚刚几分钟，小高斯就求出了结果。

4段：这样短的时间小高斯就求出了答案，老师很惊讶。

5段：老师问高斯怎样算的。

6段：高斯说自己算题的规律。

7段：老师夸奖小高斯爱动脑筋，鼓励他继续努力。

7、这样多的内容，主要讲了什么内容呢?(交给学生归纳主要内容的方法)。

小高斯在很短的时间内就抓住规律把1到100的和算了出来，得到了老师的赞扬和鼓励。

总结方法：概括故事的主要内容不是把所有段的内容叠加在一起，而是需要抓主要去次要的内容，并用合适的语言连接起来。内容要简练，主要情节要突出。

8、其它两个自然段分别讲什么。

(1)学生读一段，说一段。

(2)看看这两段和我们刚才的故事的主要内容谁是重点?(刚才内容)

(3)本课的主要内容怎样概括，这两段的内容你要不要?(内容的取舍)

9、概括本文的主要内容。

即：在原有的基础上加上高斯的伟大成就。

10、总结概括主要内容的方法。

第二课时

一、复习

1、说分段。

2、说说课文的主要内容。

二、新授

1、学习第一段。

(1)读课文的一段，知道了什么。

(2)开头的四要素。(感受这样开头的好处)

2、读第二自然段，师生探讨，加深理解

(1)自己读课文第二段，小高斯给你留下了怎样的印象，用笔在文中画出来。(教给学生可以画词，可以画句。可以画高斯自己的，也可以画别人的)

(2)学生读画。

(3)学生汇报。

三段：抓对比：刚刚几分钟，别人忙于计算。抓动作、语言：高斯站起来，大声说。

看出：高斯算得快，很自信。

朗读：注意5050后面的叹号。带着自信，语言稍快，声音大朗读。

四段：抓对比：(1)词语对比：老师惊讶和老师非常惊讶的对比，读时突出“非常”;时间的对比：花费一个多小时，才算出来，小高斯只用几分钟就能算出来。

朗读：带着惊讶，强调的语气。

五、六段，师生对话。

学生说说就可以，可以简单知道算法。练习对话，小高斯要自信一些。

我们设想一下，小高斯如果按照老师的要求一个数一个数地加下去，会怎样?

一定会和大家一样，很长时间也算不出答案来。

同样的题目，惟有小高斯能发现1到100一头一尾两个数的和都是一样的，这说明了什么?(小高斯很喜欢动脑筋，很会思考问题。说明小高斯很注意观察事物。)

小高斯这么多的优点，那么这些优点是天生的吗?

不是，因为小高斯是在日常生活中就养成了爱动脑，爱观察事物的好习惯。

你们所说的，也正是老师想说的。读第七自然段。

换句，老师点头，夸奖高斯------，比较，了解老师的心情

你来做老师，做一做动作，夸一夸，鼓励一下高斯。(巩固教育点、)。

齐读第七段。

三、补充资料，补充一些高斯的资料，感受他的伟大成就。

3岁指出父亲帐册上的错误，教师发现高斯有数学才能之后，觉得自己教不了高斯，给他一本很高斯的数学书。后来有个大学教授教高斯，也教不了，高斯上高等学校之后，数学老师认为他不必再上数学课，结果他的拉顶文也凌驾于全班之上。19岁时他已经得到一个数学史上极重要的结果。21岁时他的博士论文又证明了代数一个极重要的定理。24岁时已经出版了一本书叫“算学研究”。在这之后，他在数学、天文、地理方面做出了卓越的成就，在他去世后，美国著名数学家贝尔批评他：在高斯死后，人们才知道他早就预见到一些19世纪的数学，而且在18(高斯23岁)之前，已经期待它们的出现。如果他能把他所知道的一些东西泄露，很可能现在数学要比目前还要先进半个世纪或更多的时间------(高斯怕世间接受不了他的理论，所以有些东西在别人发现后，他才给予肯定)。

四、作业。

写一篇《我眼中的高斯》的小随笔，谈谈自己的收获。

板书：聪明的小高斯——刚刚、大声

老师——惊讶、不相信、点头、夸奖、鼓励

勤于动脑、善于思考、总结规律

读数学家高斯的故事读后感 第2篇

1. . Gauss是 德国著名数学家、物理学家、天文学家、大地测量学家。他有数学王子的美誉，并被誉为历史上最伟大的数学家之一，和阿基米德、牛顿、欧拉同享盛名。2.演员高斯，毕业于上海戏剧学院表演系，参加过多部电视剧拍摄。3. 动漫人物高斯奥特曼，是自的纳伊斯奥特曼后的第一位新奥特曼，也是新千年的第一位奥特曼。

物理学家、数学家、天文学家、地质测量家、卡尔・弗里德里希・高斯 高斯（Johann Carl Friedrich Gauss）（1777年4月30日―1855年2月23日），生于不伦瑞克，卒于哥廷根，德国著名数学家、物理学家、天文学家、大地测量学家。 高斯的成就遍及数学的各个领域，在数论、非欧几何、微分几何、超几何级数、复变函数论以及椭圆函数论等方面均有开创性贡献。他十分注重数学的应用，并且在对天文学、大地测量学和磁学的研究中也偏重于用数学方法进行研究。 高斯幼时家境贫困，但聪敏异常，1792年，在当地公爵的资助下，不满15岁的高斯进入了卡罗琳学院学习。在那里，高斯开始对高等数学作研究。独立发现了二项式定理的一般形式、数论上的“二次互反律”（Law of Quadratic Reciprocity）、“质数分布定理”（prime numer theorem）、及“算术几何平均”（arithmetic-geometric mean）。 1795年高斯进入哥廷根大学。17，19岁的高斯得到了一个数学史上极重要的结果，就是《正十七边形尺规作图之理论与方法》。17转入黑尔姆施泰特大学，翌年因证明代数基本定理获博士学位。18，高斯又证明了形如“Fermat素数”边数的正多边形可以由尺规作出。 从18起担任格丁根大学教授兼格丁根天文台台长。 1855年2月23日清晨，高斯于睡梦中去世。 生平事迹

高斯是一对普通夫妇的儿子。他的母亲是一个贫穷石匠的女儿，虽然十分聪明，但却没有接受过教育，近似于文盲。在她成为高斯父亲的第二个妻子之前，从事女佣工作。他的父亲曾做过园丁，工头，商人的助手和一个小保险公司的评估师。 高斯3岁时便能够纠正他父亲的借债账目的事情，已经成为一个轶事流传至今。他曾说，他在麦仙翁堆上学会计算。能够在头脑中进行复杂的计算，是上帝赐予他一生的天赋。 当高斯9岁时候，高斯用很短的时间计算出了小学老师布置的任务：对自然数从1到100的求和。当时，班上大多数人都是呆着的，有的睡着了，有的还在1+1=2，2+2=4这道题，老师也是乱出的，他一出完，高斯就算完了。他所使用的方法是：对50对构造成和101的数列求和为（1+100，2+99，3+98……），同时得到结果：5050。但是据更为精细的数学史书记载，高斯所解的并不止1加到100那么简单，而是81297+81495+......+100899（公差198，项数100）的一个等差数列。

当高斯12岁时，已经开始怀疑元素几何学中的基础证明。当他16岁时，预测在欧氏几何之外必然会产生一门完全不同的几何学。他导出了二项式定理的一般形式，将其成功地运用在无穷级数，并发展了数学分析的理论。 高斯的老师Bruettner与他助手 Martin Bartels 很早就认识到了高斯在数学上异乎寻常的天赋，同时Herzog Carl Wilhelm Ferdinand von Braunschweig也对这个天才儿童留下了深刻印象。于是他们从高斯14岁起，便资助其学习与生活。这也使高斯能够在公元1792－1795年在Carolinum学院（今天Braunschweig学院的前身）学习。18岁时，高斯转入哥廷根大学学习。在他19岁时，第一个成功地用尺规构造出了规则的17角形。

读数学家高斯的故事读后感 第3篇

执教者：刘婷

教 材：“注、提”第五册阅读2《聪明的小高斯》

课 时：第一课时

学情分析：在学生原有阅读能力的基础上，读懂课文

教学目标：

1、知识目标：理解老师态度转变的过程和原因

2、能力目标：在理解重点词句的基础上有感情地朗

读课文

3、情意目标：教育学生学习小高斯爱动脑的良好学习品质，养成勤于思考，善于思考的

好习惯

教学策略：采取读读议议的课型进行教学

教学准备：投影片

教学流程：

一、导入新课，激发情趣

师：同学们好

生：老师好

师：请坐

生：谢谢老师

师：同学们，这节课呀，虽然是语文课，但是老师要给大家出一道数学题，看谁算得又快又准确，题目是1+2+3+4+…+100=？

生：这道题的得数是5050。

师：你是怎样知道答案的？

生：我是在课外书中看到过的。

师：真不错，你真是一个爱读书的好孩子，有一个小朋友是自己算出这道题的，你们想知道他是谁吗？

生：想。

师：他就是聪明的小高斯。

二、初读课文 整体感知

师：小高斯是十八世纪中期德国的一个小朋友，他上小学一年级老师就发现他与众不同，后来，在他的勤奋努力和老师的帮助下，他成为全世界著名的大数学家，这一课就是学习有关他的故事。

1、尝试自由朗读，正音

师：现在大家打开书，自由阅读课文，生字和不懂的词句要结合上下文或借助工具书去理解。

2、逐段朗读，读通读顺

师：现在大家坐好了，谁愿意逐段朗读这一课。

3、师生探讨，加深理解

师：我们设想一下，小高斯如果按照老师的要求一个数一个数地加下去，会怎样？

生：一定会和大家一样，很长时间也算不出答案来。

师：同样的题目，惟有小高斯能发现1到100一头一尾两个数的\'和都是一样的，这说明了什么？

生：说明小高斯很喜欢动脑筋，很会思考问题。

生：说明小高斯很注意观察事物。

师：同学们说了小高斯这么多的优点，那么小高斯的这些优点是天生的吗？

生：不是。

师：为什么不是？

生：因为小高斯是在日常生活中就养成了爱动脑，爱观察事物的好习惯。

师：我们要向小高斯学习什么呢？

生：要学习小高斯爱动脑的良好学习品质。

生：学习他勤于思考，善于思考的好习惯。

三、情感体验 拓展思维

师：这篇课文除了小高斯以外，还有一个重要人物，你们知道他是谁吗？

生：小高斯的老师。

师：对，他就是小高斯的老师，我在课文中发现了几处描写老师度变化的语句，你能把它找出来吗？

生：不耐烦、大吃一惊、怀疑、震惊、惊喜。

师：那么老师的态度为什么会有这些变化呢？现在大家在小组内讨论一下，看哪个小组回答得最全面。

生：不耐烦的原因；不相信小高斯能这么快就把复杂的算术题算出来，以为他在说谎。

生：大吃一惊；他看小黑板上端端正正地写着5050时，不禁大吃一惊，不到一分钟时间就算出了结果，使他很吃惊。

生：怀疑的原因；因为就连他自己也用了一个多小时，并且算了三遍才算对的，小高斯这么快算出了结果，使他很吃惊。

生：震惊的原因；小高斯讲的巧妙的计算方法，他自己还是第一次知道。

生：惊喜的原因；他确信这道难题是小高斯自己完成的，所以异常惊喜。

四、朗读课文 加以品评

师：谁愿意读一读你喜欢的片段？

生：朗读

师：谁能来为他评一评？

生：感情不够丰富，如果加上动作就更好了。

师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，然后请各位同学来为我评一评。（朗读）

生：评论。

读数学家高斯的故事读后感 第4篇

岁那年，小高斯上小学了。教师名字叫布特纳，是当地小有名气的“数学家”。这位来自城市的青年教师，总认为乡下的孩子都是笨蛋，自己的才华无法施展。三年级的一次数学课上，布特纳对孩子们又发了一通脾气，然后，在黑板上写下了一个长长的算式：81297+81495+81693+……+100701+100899=？

“哇！这是多少个数相加呀？怎么算呀？”学生们害怕极了，越是紧张就越是想不出怎么计算。

布特纳很得意。他知道，像这样后一个数都比前一个数大198的100个数相加，这些调皮的学生即使整个上午都乖乖地计算，也不会算出结果。

不料，不一会儿，小高斯却拿着写有答案的小石板过来了，说：“老师，我算完了。”布特纳连头都没抬，生气地说：“去去，不要胡闹。谁想胡乱写一个数交差，可得小心！”说完，挥动了一下他那铁锤似的拳头。

可是小高斯却坚持不走，说：“老师，我没有胡闹。”并把小石板轻轻地放在讲台上。布特纳看了一眼，惊讶得说不出话来，没想到，这个10岁的孩子居然这么快就算出了正确的答案。

原来，小高斯不是像其他孩子那样一个数一个数地加，而是细心地观察，动脑筋，找规律。他发现一头一尾两个数依次相加，每次加得的和都是182196，求50个182196的和可以用乘法很快算出。

小高斯的难以置信的数学天赋，使布特纳既佩服，又内疚。从此，他再也不轻视穷人的孩子了。他给小高斯买来了许多数学书，并让他的年轻的助手巴蒂尔帮助小高斯学数学。

高斯的故事读后感 (菁选3篇)（扩展2）

——《高斯的正17边形》读后感3篇

读数学家高斯的故事读后感 第5篇

二、初读课文 整体感知

师：小高斯是十八世纪中期德国的一个小朋友，他上小学一年级老师就发现他与众不同，后来，在他的勤奋努力和老师的帮助下，他成为全世界著名的大数学家，这一课就是学习有关他的故事。

1、 尝试自由朗读，正音

师：现在大家打开书，自由阅读课文，生字和不懂的词句要结合上下文或借助工具书去理解。

2、 逐段朗读，读通读顺

师：现在大家坐好了，谁愿意逐段朗读这一课。

3、 师生探讨，加深理解

师：我们设想一下，小高斯如果按照老师的要求一个数一个数地加下去，会怎样？

生：一定会和大家一样，很长时间也算不出答案来。

师：同样的题目，惟有小高斯能发现1到100一头一尾两个数的和都是一样的，这说明了什么？

生：说明小高斯很喜欢动脑筋，很会思考问题。

生：说明小高斯很注意观察事物。

师：同学们说了小高斯这么多的优点，那么小高斯的这些优点是天生的吗？

生：不是。

师：为什么不是？

生：因为小高斯是在日常生活中就养成了爱动脑，爱观察事物的好习惯。

师：我们要向小高斯学习什么呢？

生：要学习小高斯爱动脑的良好学习品质。

生：学习他勤于思考，善于思考的好习惯。

三、情感体验 拓展思维

师：这篇课文除了小高斯以外，还有一个重要人物，你们知道他是谁吗？

生：小高斯的老师。

师：对，他就是小高斯的老师，我在课文中发现了几处描写老师度变化的语句，你能把它找出来吗？

生：不耐烦、大吃一惊、怀疑、震惊、惊喜。

师：那么老师的态度为什么会有这些变化呢？现在大家在小组内讨论一下，看哪个小组回答得最全面。

生：不耐烦的原因；不相信小高斯能这么快就把复杂的算术题算出来，以为他在说谎。

生：大吃一惊；他看小黑板上端端正正地写着5050时，不禁大吃一惊，不到一分钟时间就算出了结果，使他很吃惊。

生：怀疑的原因；因为就连他自己也用了一个多小时，并且算了三遍才算对的，小高斯这么快算出了结果，使他很吃惊。

生：震惊的原因；小高斯讲的巧妙的计算方法，他自己还是第一次知道。

生：惊喜的原因；他确信这道难题是小高斯自己完成的，所以异常惊喜。

四、朗读课文 加以品评

师：谁愿意读一读你喜欢的片段？

生：朗读

师：谁能来为他评一评？

生：感情不够丰富，如果加上动作就更好了。

师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，然后请各位同学来为我评一评。（朗读）

生：评论。