小学教育教学典型故事范文(27篇)

小学教育教学典型故事xxx 第1篇

数字叙事(Digital Storytelling)并非一个全新的概念。从早期的电子游戏叙事，到超文本小说、交互小说，再到博客叙事，其实数字叙事一直存在于我们的生活中并扮演着重要角色。数字环境下，数字叙事是一种技能也是一种策略，其核心理念就是用数字化工具来讲述故事。如今，随着信息技术的发展，可视化(Visualization)、增强现实(Augmented Reality，简称AR)等技术，丰富了故事的表现手段，也使不同领域的从业者和受众有了更真切的互动体验。

1 教育中的数字叙事

学生的数字叙事创作与实践

经过多年数字叙事实验，教育界涌现各式各样的实践教学法。有的是将案例和故事讨论直接作为课堂教学的一部分，有的是通过逆向工程(reverse engineering)来分析叙事效果的实现方法和过程。比如，教师先把学生分成小组，让他们分别浏览某个数字故事范例的不同部分，然后让学生确认其音频和视频的功能属性。在这个过程中，学生是以参与者的身份而不是旁观者的视角对待数字故事。如此，故事的叙事流程以及故事细节的形象化、视觉化展示留给学生深刻印象。当学生开始着手创作自己的数字故事时，教师可将教学模式分成两大块：一块是建构主义教学法，另一块是基于评估的教学法。

建构主义学习在编写故事的过程中表现明显。因为在某些层面上，编故事的过程就是开展有趣学习的过程。数字故事往往拥有扣人心弦的故事情节、引人入胜的故事情境和可视化的故事展现。将故事引入教学，可以激发学生的创作欲望、开发其智慧和张扬其个性，是建构主义的主要表现之一。此外，建构主义风格的另一个表现是将作品置于元认知框架中，帮助学生进行自我反思，从而在故事创作和学习成长之间建立联系。

基于评估的教学模式则将焦点放在数字叙事内容的掌握上，即检验和xxx生对材料内化吸收的程度。教师进行评估的前提，是严格区分数字叙事的形式和内容。数字叙事形式在本质上是一种媒体工艺，用绚丽的技术和表现手段来吸引学生;而数字叙事内容则可能出现在多个地方，比如伴随画面的旁白、人员名单的编排、补充的史实资料等。因此，教师必须明确评估标准。这样学生才不会因为沉迷于形式而抛弃故事内容本身。

教师的数字叙事体验

人们普遍认为，教育中的数字叙事是课程融合的必需品和必然结果，也是教师总结教学经验和记录教学体会的重要方式。一方面，教师可以在课程融合的趋势下将自己所授的内容变为数字故事，我们把它称作“教学叙事”。教师对数字故事的选择和创作通常有纵向挖掘和横向拓展两个维度，前者是指教师通过数字故事深入探讨一个问题的某个方面，后者是指教师通过故事媒介展开更大的话题。另一方面，教师可以利用数字故事进行自我介绍，我们把它称作“自传叙事”。例如，山东淄博市某老师于2010年创作的《笨小孩的故事》，就是自传式的个人数字故事，从故事情节到图片效果、背景音乐，都恰如其分地为观众展现了老师的奋斗成长史，使观众在潜移默化中受到启发[2]。实际上，这两个方面并不是割裂开的，因为老师在xxx个课程时，他的叙事口吻能够明确传达他对学科的热爱。

但是，教育中的数字叙事并不是一件简单的事情，有关数字叙事的争议和批评从未停止过。有的老师认为，数字叙事需要掌握从叙事到技术，再到课程融合的全部技能，这对不少老师来说有点勉为其难。也有一些老师认为数字叙事仅仅适用于人文科学，它不能准确勾勒那些以定量研究为基础的自然科学。此外，无论课内还是课外，创作和体验故事都需要耗费时间，这项成本是无法忽视的事实。

2 教育出版中的数字叙事模式

随着信息技术和数字出版的快速发展，教育信息化越来越普及，数字教育出版也迎来转型升级的好时机。数字叙事作为教育出版数字化的创新之举，旨在将故事(叙述)和游戏(互动)融为一体，在数字媒介构筑的虚拟世界里，帮助人们增强对世界的认知和体验。对教育个体而言，数字叙事的故事趣味性和游戏互动性，有助于激发其潜在的学习兴趣，调动其想象力和创造力，缓解传统纯文本式学习的单调和枯燥，增强学习效果和提高知识内化率。对教育出版主体而言，数字叙事可以将传统讲故事的艺术与信息技术结合起来，通过整合文字、图片、音频、视频、动画等多媒体元素，为读者缔造全新的可视化故事世界[3]。

玛丽·劳尔·瑞恩(Marie-Laure Ryan)提出了4种叙事模式，分别是讲述模式、模仿模式、参与模式和模拟模式[4]。传统的教育出版主要聚焦于讲述模式，即通过图书、期刊等出版物告诉读者过去、现在、未来发生的故事。在数字化背景下，教育出版的类型和范围得以扩展，其他3种模式也开始涉入教育出版领域，成为考察数字叙事的基本视角。下面根据这4种模式对教育出版中的数字叙事进行分析。

讲述模式

传统出版模式下，故事的讲述形态包括小说、传记、童话等，故事的出版物形态涵盖书报刊等各大门类。数字叙事视角下，故事如何与教育碰撞出火花，并在教育出版数字化趋势下绽放异彩，是人们关注的首要问题。

如时政文史教育，传统的说教式、强压式叙述方式往往收不到预期效果，甚至会适得其反;如能将教育内容改编为一系列可视化的小故事，从不同侧面和人物角度反映历史变迁和时代风貌，则可以带领读者进入故事情境并感同身受。除了人物故事和历史故事，科幻故事、地理故事、新闻故事等都能还原生活本来的面貌，增强教育感染力和知识影响力。

在数字化教育实践中，教师制作的PPT和小视频也是一种讲述模式。例如前面提到的《笨小孩的故事》通过教师对自己经历的讲述，向学生传递勤奋努力、不畏困难、坚持不懈的精神。这是学生在体验数字叙事时的另一种收获。目前，很多出版社尤其是教育出版社都开发了电子书包产品、数字教材和数字资源，在数字化道路上逐渐形成了特色。但对教育出版来说，如果只有内容和技术，没有与教学实际相结合，就会脱离教育本质，变为一种泛化的数字出版产品。因此，教育出版社可以与高校合作，进行教师数字叙事的学习培训，指导教师制作教学型、生活型与自传型数字故事，或举办有关数字叙事的比赛，评选有代表性的优秀教育故事，共同推动教育数字化的发展。

模仿模式

教育本身就具有模仿的特性，比如学生模仿老师讲话、模仿故事人物装扮等。在出版领域，将书中的故事拍成电影或搬上戏剧舞台，在特定的时空场景演出故事和扮演角色，这实际也是一种模仿。

教育出版的数字化离不开教学实践，离不开优质教学资源的引领与共享。人民教育出版社的数字教材以纸质教材为蓝本，围绕课标要求和教学重难点，有机整合各种优质资源，为教师提供丰富的示范性教学素材，为学生提供大量交互性资源和学科工具，是一种能满足教育信息化需求的数字化、立体化教材。自问世以来，受到广大师生的一致好评[5]。教育出版在长期实践进程中，对教育发展规律和教育需求有直观而深刻的了解。根据教育内容开发配套数字示范资源，增加出版附加值，是有实际意义的出版转型战略。在新技术和移动设备的推动下涌现了许多新工具、新服务，使传统“灰色文献”的功能和内容得以延伸、利用。英国皇家化学学会(RSC)的“学习化学”(Learn Chemistry)项目就是一个好例子[6]。与传统的文字表述或二维图表相比，用3D图像来模仿有关化学、结晶学、材料、分子生物学领域的化学结构，有助于读者更直观地理解和学习化学。

小学教育教学典型故事xxx 第2篇

作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。

记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“季老师，你知道怎样利用大树的年轮来辨别南北么？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的.面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“观察一棵树桩，年轮宽面是南方。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，季老师。”

通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生。

小学教育教学典型故事xxx 第3篇

（一）打架风波。（9月3日）

下午第一节课下课，突然有学生跑来办公室报告：“打架了，xxx把xxx鼻子血打出来了。”我一听便急忙往教室里赶，只见xxx正捂着鼻子嚎哭，xxx却一副不以为然的表情。顾不得多说什么我一边命令xxx站在黑板前等我来了解状况，一边扶xxx去处理鼻子。等我处理完再回到教室xxx正在黑板前掉眼泪。我以为他必须是认识到错误了，他却说“是他先动手打我的。为什么他不站黑板。”原先他是因委曲而掉眼泪呀。于是我只好把她叫到办公室苦口婆心地教育了一番最后他连连点头表示以后不再打架了。

之后，他奶奶到校园来提到xxx回家说“不到校园读书了，校园要站黑板的”。原先xxx一向对我让他站黑板的事感到委屈呢。我内心一惊，心想：我不经意的一个行为原先会对学生产生这么大的影响呀。xxx虽然顽皮但他毕竟刚走进小学，他对校园的一些**并不清楚，我若贸然的采用一些**措施去惩罚他的话，必须会让他对校园产生恐惧心理。看来下次我得思而后行了。

（二）今日班长。（9月9日）

这天轮到xxx当今日班长，一大早我就向xxx嘱咐要如何如何，该怎样怎样做。这一天xxx上课个性认真，小手举得个性用心，收作业检查卫生也用不着老师崔促。一句话，今日班长当得挺不错。第二天，我在班上表扬了xxx，他高兴得满脸笑容。

（三）小老师。（9月15日）

我任教的这个班级除了5名学生是住校生之外其余的全是通校生，为了弥补农村学生回家无人教的难题，我决定利用晚自习和晨读时间把5名住校生辅导扎实，再把他们与通校生结成对子，让他们当“小老师”去帮忙通校生学好功课。其中我就利用xxx反应快，理解潜力强的优点，让他同多名通校生结对子，既帮忙同学又让他有事可干，使他旺盛的精力有地方消耗。同时又能让他有一种成就感，激发他学习的用心性。

孩子需要信任。只要你有耐心对待每一位学生，经常找他们谈话，对出现的问题进行专门辅导，经过一段时间之后，你就会发现原先他也是一名可爱的孩子，从xxx身上，我明白了一个道理：每一个孩子就是一本书，需要我们用心去读懂。无论一个学生怎样样，只有坚持“以人为本”，用心呵护他们成长过程的每一步，他（她）都将会给你一个惊喜。

这个孩子从小母亲在外地工作，三岁到奶奶家被奶奶一人带大，由于隔代教育，存在代沟，祖辈们只能一味地弱爱、袒护、放纵，在培养、教育方面他们却无能为力。渐渐地养成了唯我独尊的'性格，自律性较差。另外，上小学时候，该生的父亲就一向在外打工，平时很少回家，更谈不上父爱。生活、学习全靠奶奶一人照顾。小时奶奶视他为小皇帝，无论要什么都会满足他，长期以往，变得谁的话也不听，任性而又懒散。可此刻大了想管又管不了了。

我班有一名叫xxx的男孩子，小小的个子。刚来时，躲在妈妈身后，不肯放手，他那**的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。他不爱说话，课堂上也不发言，在学生早读时，他只是默默地坐着，课间十分钟也不怎么玩耍，只是静静地站着，是一个极安静的孩子。

小学教育教学典型故事xxx 第4篇

这学期我又开始教美术了，这是我的老本行。自从1992年开始教美术以后，我就一直对美术教学很感兴趣。在两年前支教的那段日子，我把学生们的作品都精心保存着，想为学生做些什么。可是一直都没有找到合适的工具，直到这学期开始，我终于发现了有一种工具能让自己的愿望得以实现。那就是把学生的作品征集集结，建立一个真正属于孩子们的空间。我可以每天都去那里，孩子们也可以。我可以在其中感受孩子们的一颗颗纯洁的童心，孩子们也可以在那里找到他们感兴趣的东西。

在一番设想之后，我就动手去做了。这样一来，学生们看见了自己的作品，都异常兴奋。这大大提高了他们的绘画积极性，上课的纪律更好了，学生们的创作热情更高了，一幅幅学生作品渐次涌现，让我应接不暇，爱不释手。

有一天，一个孩子在听到我给的良好的评价之后，想我提出了一个请求：“老师，我可以把自己的画先拿给妈妈看吗？”我看了看手中的这个孩子的画，又看了看孩子恳切的眼神，有点舍不得，又不能不满足孩子的要求。我微笑着把他的画递给他：“给妈妈看一看，妈妈肯定会特别高兴的！”孩子拿着自己的画，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着孩子的背影，为这个孩子感到高兴。因为，这个孩子体会到的`是经过自己一番努力之后获得的成功，而他没有独自品味这份成功，而是想着把自己的快乐与幸福与父母分享，这不仅是孩子的自豪，也是作为老师的我的自豪。

我被学生这样一个小小的举动而感动，想我们每一个人是不是都应该把自己的成功和人一起分享。我也感动于自己的一颗敏感的心，能够从教学生涯中的点滴小事，有所感悟，有所体会，从而不断完善自己的工作，完善自己的人格，和学生一起成长、发展。

我们教师每天与学生接触，每天都应该以一颗细腻的心面对学生。仔细观察，认真倾听，用心感受，把自己和学生融为一体，才能够达到教育的最高境界，那是xxx、至真与至美，xxx熔炉与共的最好的境界

教师从教的心情愉快，学生学习的心情愉快，师生之间的交往愉快，那样何愁教育的质与量呢？

教师要带着一颗师心而来，师心里面也要有童心、爱心，这样就会感动学生，感动自己。

小学教育教学典型故事xxx 第5篇

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中就应做好以下几点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒_，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。个性是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍xxx什么事?经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，透过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生最后认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而到达了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是期望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的用心性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其用心参与。对学生的评价要xxx而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同

学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为资料来读写，这时我又问：“男人能够受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

四是要善于开拓学生的思路。心理学家透过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

小学教育教学典型故事xxx 第6篇

透过近半年的努力，该生较以往有很大的转变，在家里变得乖巧了许多，学**自信心增强了，课堂上也能用心举手发言了。学习兴趣明显比以前提高了许多，学**惯也相应有所好转。

我所管理的高一（七）班，共有学生46人。相较于高一年级的其他7个班，我们班的特点是：男女生比例比较平均，但男生思想活跃者居多，易于理解新生事物，但又对现实缺乏辩证认识，学习目标不明确，学习本事差，学习主动性意识薄弱，纪律散漫，这无疑加大了班级管理的难度。另外，班里基本上没有尖子，尾巴却是挺重的，这也加大了成绩提高的难度。于是，在这么个大框架下，班里同学的问题也就相应的复杂一些。在班级管理的过程中，我很明确的一点是，学生既是管理的对象，也是管理的主体，教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。教育学生的前提是理解学生，理解学生的前提是了解学生。所以，一切当从“了解”开始。如果教师不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度。无数成功的经验告诉我们，创设一种和谐的师生关系或教育氛围，是使德育“入心”、“入脑”的基本前提。而要建立和谐的师生关系，教师就要尽力开启学生的心灵之门，感受着学生的感受。有这样一个学生思想态度的成功转化让我记忆犹新。

目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学（教学案例，试卷，课件，教案）课上，我把数学（教学案例，试卷，课件，教案）知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律激发主动发现》在市小学数学（教学案例，试卷，课件，教案）教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学案例，试卷，课件，教案）教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。20XX年X月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。

小学教育教学典型故事xxx 第7篇

摘要：电大开放教育专科小学教育专业在培养方向上定位于学校教育方向，使学生具备专业化的小学教师素养，为本地区及周边地区培养人才，服务于地方基础教育。本文针对电大小学教育专业写作教学实践能力培养进行论述，阐述了小教专业学生写作教学能力培养的重要性，提出了写作教学能力培养策略。

关键词：培养；小学教育；写作；教学实践能力

一小教专业学生写作教学能力培养的重要性

二写作教学能力培养策略

（一）转变思路，树立全新写作观

从目前的调查研究分析，当前写作理论架构不合理，写作教学过于偏重理论知识教学，而轻视实际写作能力培养，由此该门课程的教学效果不尽如人意。因此在进行写作教学时教师要转变思路，重新确定写作教学观念，把写作教学与知识积累、人格培养、写作能力培养作为写作能力培养重要教学内容。以强化学生的人格意识，激发学生写作兴趣促使写作教学的顺利进行。知识积累是基础、写作能力培养是根本，人格培养是过程，写作教学能力是目标，因此要提高学生的写作教学实践能力，就要摈弃专注写作教学理论知识灌输的传统教学观，把知识积累、人格培养、写作能力培养这三个方面作为写作教学的整体来定位写作教学目标才能达到写作教学培养的效果。电大小教专业的学生要构建出自身合理的写作模式，然后将这种模式与实际教学相结合，摸索出适合班级学生的写作教学途径，做到因材施教，有的放矢。

（二）要教书育人，先执笔能文

写作教学是对学生的认识能力和语言表达能力的综合教学，是语文教学活动中的一项重要任务，更是教学难点。而现有的小学教育专业的学生的写作教学能力培养还缺乏实践探索性，课堂教学方法缺失点多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必须提高其本身的写作水平和构建自身的写作教学框架。只有自身拥有较高的写作水平，有很深厚的教学资源，才能够有满意的教学结果，只有投身实践教学，才能查缺补漏。写作不只是组织文字表达的.一个结果，要培养小教专业学生的写作教学能力，更要求教授他们将写前、写中、写后协调统一，扩展素材积累，明确写作核心，注重文后点评。分析明确写作的核心，准确把握好主题走向；创建课后交流的平台，师生共同课后好交流；注重课堂课后的练习，锻炼学生随手写能力；评讲出学生优秀作文，提炼出亮点进行共享；提高课堂学习的效率，引导学生全心学习。

（三）教学做合一，训练写作素养，培养指导写作能力

从事写作教学的学生往往不知从哪些方面入手去培养所教学生的写作能力，故而指导出的写作作品往往空洞乏味、毫无生命力可言。要想获得较高的写作教学能力，需要多读、多思考、多感悟，才能获得才、胆、识、力、学，正如xxx先生提倡的教学做合一。在生活中，对于事说是做，对己xxx说是学，对认知影响说是教。只要做到教学做统一就能很好地指导学生写作。在实际操作过程中教师（小教学生）需要从以下几个方面去训练学生的写作基本素养。1。培养阅读的广度和深度。培养阅读能力是写作教学的先行军，是写作的基石，没有素材的积累，没有基础的铺垫，谈不上写作教学。在现阶段的很多从事小学教育的老师往往忽视了这个基本点，因此学生的写作无从下笔，一提写作就抓耳挠腮、唉声叹气，很多的作文内容空洞、枯燥无味，要么肤浅幼稚、蜻蜓点水。学生这种难于表达、不擅表达的状态根本在于头脑中缺乏素材。因此作为小学教育的学生不仅自身要大量积累，也要要求学生拓展阅读。大量地阅读，不仅可以发展语言，积累知识，丰富感性认知和想象力，更能够让学生视通四海，思接古今，与智者交谈，与伟人对话，建立起丰富多彩的精神生活，因此教师要对学生进行人性化、科学化、多元化的阅读指导。2。把握兴趣的激发和提升。前xxx名教育家xxx斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果教师在写作教学过程中能够充分调动和激发学生写作兴趣，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的，一切教学都将事半功倍，学生的写作也将游刃有余。因此学生除了系统化的阅读拓展，还要在老师潜移默化的教育和引导下，明确学习的目的和动机，激发学习兴趣，从根本上提高学习的积极性和主动性。3。注重生活的观察与感悟。艺术来源于生活而高于生活。因此要做好写作教学，教师一定要教导学生做生活的“有心人”、“真心人”，引导学生观察生活，留意身边的大事小情。生活是感悟的发源地，对于写作必须观察生活，没有生活，写作就变成了无源之水，无本之木。只有热爱生活的人，才能产生强烈的写作欲望。教师要让学生的写作面向生活、走近自然，用灵敏的视觉去观察、捕捉、体验周边的点点滴滴。小学生的视角是纯净的、更是独到的，xxx说过：世界不是缺少美，而是缺少发现。“故而教师要引领学生让他们将观察到的生活写出属于他们的内心感悟，平日可以通过随笔、xxx的形式来加以练习。写作需要不断的练习，才能体会到其中的精髓。小学是学习写作的重要阶段，老师需要帮助学生进行大量的写作练习。从看图说话到话题作文，学生必须经过无数次的训练，才能进行独立写作。老师应该注重课中课后的练习，题材无处不在，锻炼学生随手写作的能力注重生活的观察与感悟。4。着力情感的升华与展示。感人心者，莫先乎情，以情写文，方能引起心灵共鸣。随着课程实践的不断深入，新课程“知识与技能，过程与方法、情感与态度”三位一体目标体系对教师教学提出了关注学生全面发展的新要求，尤其是情感、态度与价值观作为第三位目标进入教育教学，备受社会关注。作文是情感的载体，而情感是作文的灵魂。因此在作文教学中，教师要不断总结经验，探寻新方法，才能培养孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家xxx尊曾经说过：教育如果没有情感，没有爱，就如池塘没有了水，不成其为池塘了一样”。而作文则是流淌着情感的表述，是充盈着丰富的爱的再现，离开情感和爱的作文，就如离开池塘的鱼儿，毫无生命力可言。因此在作文教学中，教师要将爱浇灌于整个教学过程，用情感浸润课堂，用真情演绎教学，从而促使学生在愉悦的环境中抒情达意，表达自我。

（四）适用技巧，重视评阅

作文中，点睛之笔往往能给作文带来锦上添花的作用，因此教师在进行作文教学时，在学生积累了一定写作知识之后，务必要指导学生在文中运用写作技巧让整篇文章灵动起来。可以运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、引用等，可以采用多种叙述方式，写作顺序，写作手法等等。要让学生明白作文就是他的精神产品，一定要从整体训练出发，全程独立完成选材、命题、xxx思、语言表达、修改文章的各个环节，充分发挥学生主体地位。作文的评阅往往是被忽略的一个环节，实质是一个必不可少的步骤，在这里，可以查缺补漏、取长补短、反思进步，摘录经典，交流美文，因此教师一定重视文后评阅。可以采用各种评阅方式，如交换评、小组评、轮流评，教师主导整个过程，让每个学生参与到对自己精神产品的欣赏之中。促使学生爱上作文，教师的作文教学也将起到事半功倍的效果。

三结语

xxx曾说过：人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等展示给人们知道，将无形的思维化为有形的表达，练就一篇好文章，必定少补了平时的练笔。指导学生写循环日记、随感，笔记等，可以是一篇叙事文，可以是一段心情杂记，也可以是一句感悟，利用各种机会训练学生的写作。注重小练笔，收获大精彩。

参考文献

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[3]绳传东。浅谈应用写作实践教学对学生能力的培养[J]。机械职业教育;1999，（11）。

[4]xxx，漆国江。浅析师范生教学实践能力培养策略[J]。新校园（上旬），20xx，（5）：114—115。

小学教育教学典型故事xxx 第8篇

关键词：诚信教育；故事教学；幼儿园

幼儿园的教育目标是促进幼儿体智德美全面发展，道德教育是幼儿教育的重要内容，诚信教育是幼儿德育的核心。受认知水平和社会道德生活经验的限制，幼儿难以理解和接受系统的诚信规范知识，传统的成人化说教式的诚信教育不仅未能产生良好的效果，而且容易适得其反。幼儿的身心发展阶段性特征要求教育的形式要具体、形象、直观。故事教学通过曲折的情节、生动的语言、xxx明的形象激活幼儿的兴趣、促进幼儿对诚信规范的认识，为幼儿树立良好的榜样。因此，故事教学是对幼儿进行诚信教育的重要手段。

一、幼儿园诚信教育重要性

幼儿期是道德教育的启蒙时期，为道德品质的形成和发展奠定基础。诚信教育作为道德教育的重要内容，已深入个体成长的各个阶段。幼儿园诚信教育不仅为社会培养合格的公民、促进社会良好道德风尚的形成，而且对个体诚信品质的形成、人格的健全发展具有重要的影响。幼儿园里进行诚信教育是必要的：

(一)社会的需要

诚信作为优秀传统，历来是中国教育的核心。xxx就重视诚信教育“子以四教，文行忠信”。xxx提出“父子有亲，君臣有义，长幼有序，夫妇有别，朋友有信”的人伦规范，xxx在《白鹿洞书院揭示》中还将该条规范放置首位。以儒教思想为主流的传统教育强调“仁、义、礼、智、信”的教育内容。其中，“信”就是诚信，是诚实、不疑、不欺，是中华民族共认的价值标准和基本美德。诚信也是当前市场经济背景下社会生活的一条重要原则，公民道德教育的重要内容。“市场经济的特点是契约经济和信用经济，没有对契约的尊重和履行，市场的交易行为不可能持续下去。因此，尊重契约、信守承诺是市场经济的必然要求。”[1]我国社会主义市场经济的健康发展，要求形成诚信的社会氛围，建立社会信任。《_中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》提出要“把诚信建设摆在突出位置”，要求“在全社会广泛形成守信光荣、失信可耻的氛围。”《决定》将诚信作为一种文化，认为解决诚信危机不能单靠法律制度，更要生成诚信的道德氛围和道德文化。十报告指出，“一些领域道德失范，诚信缺失”，并提出要“深入开展道德领域突出问题专项教育和治理，加强诚信建设”。学校是承担诚信教育的重要机构，对诚信社会的建设担负着重要责任，幼儿园是教育的基础阶段，加强诚信教育对培养诚信的合格公民、形成良好的社会诚信风气具有重要的作用。

(二)幼儿人格健全发展的需要

人格是一个人一致的行为特征的群集，人格的健全发展包括身体心理、品德等方面的发展。人格的教育是一个贯穿始终的过程，幼儿园阶段起着重要的作用。教育家xxx说:“人格教育依赖于6岁前之培养。这个时期培养得好，以后只顾着他继续增高地培养上去，自然成为社会优良分子;倘使培养不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。这些幼儿升入小学，教师需花费九牛二虎之力，去纠正他们己成的坏习惯，坏倾向，坏态度。”[2]个体人格形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程。幼儿诚信教育则是这个过程的起点，在整个品德教育过程中有着特殊的意义,它使幼儿初步形成科学正确的世界观、人生观和价值观,促进身心健康发展。

二、故事教学是幼儿园诚信教育的一条重要途径

故事教学能凸显幼儿生命的主体性，应该成为幼儿园诚信教育的一条重要途径。每个个体都是生命的主体，教育应该尊重和促进个体主体性的发展。幼儿作为教育活动的主体，具有整体性、能动性、独特性，诚信教育应尊重和遵循这些特性。故事教学是指在教学过程中，通过故事来完成教学、达到教学目标的教学方法。是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。此方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效地提高教学效能。[3]故事教学因其综合的的教育价值、生活化的教学内容、叙事性的教学方式，能凸显幼儿的主动性和生命的活力，是幼儿诚信教育一条重要的途径。

(一)全面的教育价值，xxx信教育中幼儿整体性

作为生命的主体，幼儿是一个完整的人，具有生命的完整性，教育要促进他们身心的全面发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”作为幼儿道德教育的重要内容，诚信教育除了要促进幼儿形成诚信的道德认知外，更应该帮助他们形成良好的诚信道德情感和行为。故事的对话性语言将“诚信”这一抽象化概念进行有效的信息加工，让幼儿更好地形成对诚信概念、诚信原则的认知；故事的情境渲染性易于使幼儿产生情感的共鸣，体验故事中的情绪情感，激发幼儿诚信道德情感的形成；故事通过拟人、比喻、夸张等手法，通过其中的象征意义，让幼儿体验诚信的品质以及具体的诚信行为，把各类抽象复杂的道德规范具体为一些小故事的具体事例，通过对故事的讲述分析，让幼儿在故事情境中感受、理解、激发诚信道德动机，生成良好的诚信行为。

(二)叙事性的教学方式，xxx信教育中幼儿的主观能动性

幼儿具有主观能动性，诚信教育是一个外部影响不断内化的过程，需要幼儿作为主体主动参与才能实现。故事教学法能引起幼儿的兴趣。只要是适合的故事，幼儿都喜欢。故事教学运用叙事性的教学方式创设自主宽松的学习氛围，根据诚信教育主题，关注身心发展特点和个性差异选择故事内容，吸引幼儿主动运用自己的形象思维去认知领悟其中的精髓，在听读的过程中发挥着潜移默化的作用。故事教学体现幼儿的主体性，它不是以逻辑推理和理性判断的方式去理解，而是通过提供一个人际的、情感的、想象的情境去亲身体验。故事教学情境下，诚信教育不再是教师单方面的训导和灌输，而是师幼间的平等对话，在故事叙述的过程中，他们有时间去感受，有机会去表达，有意识去内化，进而根据故事中的诚信榜样行为去模仿和改进，幼儿已经成为了学习的主体。故事教学能照顾到幼儿的差异性。每个诚信故事都有一定的意义和价值，由情景来阐释。幼儿可以通过不同的故事体会不会的生活经历，不同的幼儿对同样的故事意义有不同的理解，进而以替代性的方式扩大生活经验，获得多样化的生活体验，因此故事教学能满足幼儿的不同需求。

(三)生活化的诚信教育内容，关注幼儿经验

“脱离幼儿的生活、脱离幼儿的世界而进行的道德教育适得其反，会培养伪君子，会造成童年的败坏、道德的败坏。”[4]诚信道德源于生活并形成于生活。由于年龄阶段特点，幼儿更适合在丰富多彩的生活世界而非符号世界里学习，幼儿教育应该是综合化的生活教育，而不是学科化的书本教育。诚信教育要从生活出发，让幼儿在生活中感受诚信的重要性，以生活中常见的诚信问题为切入点，教育内容的选择应在幼儿的视野和活动所能及的范围，从而加深诚信道德认识，在具体的情境中形成判断能力，体验到的情感，最终形成诚信品质。生活是由一系列的故事组合而成的，诚信故事来自生活。故事教学中的诚信教育基于现实的、具体的生活内容，而非抽象概念和成人说教，通过故事叙述使幼儿感到亲切、可信，并与自己的生活息息相关，从而引起情感共鸣，激发学习的兴趣形成道德品性，未来遇到与格式相似的情景时，能够引起诚信道德行为动机。

三、基于故事教学的幼儿园诚信教育实施

(一)诚信故事的取材

生活不乏故事，故事的类型是多样的。幼儿只对自己喜欢的故事感兴趣，适合孩子需要的故事才会令他们认真听读，用心体验，才会产生教育作用。因此，利用故事教学进行诚信教育，教师必须将故事进行有效的分类，精选诚信教育故事，必须充分了解幼儿的认知能力、理解能力，从幼儿的角度出发，选择适合幼儿的年龄特点和心理特征的故事，选择适合幼儿需要的故事作品。在选择故事对幼儿进行诚信教育时，有二个问题是必须思考的：第一，故事的主题是否与诚信教育有关。第二，故事是否适合幼儿。应选择题材贴近幼儿生活、语言浅显易懂、情节生动有趣的诚信故事。而且在幼儿自己阅读的故事书绘本中要根据不同阶段年龄段选择不同的类型。小班主要是以没有文字但是配有精美的图片的故事书，中班可以配有一定简单文字的故事书，大班可以提高要求让幼儿自己看着故事书创编诚信小故事。

(二)教学的途径

幼儿园里诚信故事的教学既可以在课堂教育活动中实施，也可以渗透在其他的一日活动中。课堂教育活动是幼儿园生活的重要组成部分。从内容上分幼儿园教育活动可以分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，由于幼儿教育的全面性和综合性，诚信故事教学并不仅限于语言活动，而是可以渗透在其他各领域中。教师选择具有诚信教育价值的故事，既可以以诚信教育为主题，在语言领域中专门进行教育活动，也可以在其他领域的各活动目标下自然地融入。可将故事作为教学活动的导入部分，也可以贯穿在整个教学活动中，灵活地利用故事或是故事的角色引导幼儿，活跃课堂教学的氛围，增强教学的效果，使幼儿在积极主动的活动中收到潜移默化。除了专门的故事教学活动外，诚信故事教育更应贯穿于幼儿日常生活中。道德教育实施的关键在于根植儿童丰富、生动、现实的生活世界，并通过设置各种适合儿童身心发展特点、迎合儿童生长乐趣的情境进行道德教育。[5]幼儿园诚信教育应该是一种生活化的教育，一日生活皆课程是幼儿园教育的特点，诚信教育应该生活化，渗透在幼儿生活的全过程中，抓住恰当的时机融入相关的诚信故事，在问题情境和故事情境中启发幼儿。

(三)诚信故事的教学方式

根据幼儿特点诚信故事教学有多种呈现方式，故事叙述、游戏、情景儿童画等都是适合的表现形式，将故事结合在幼儿喜欢的游戏，绘画等具体生动的形式上可以起到更好的诚信教育效果。1.故事叙述故事叙述有多种方式，概括起来针对幼儿基本有三种:一是教师讲读故事。以教师为中心，幼儿以听为主，讲故事强调教教师指导师的创造性的叙述故事，读故事则强调再现故事原貌。二是教师指导幼儿讲读故事。以幼儿为中心，借助于幼儿过去的经验或当前呈现的绘本。三是补全故事。强调师幼之间的互动和幼儿想象力创造力的发挥。教师选择适合的诚信故事通过讲读等方式，在适当的地方停顿，提出问题，和幼儿一起讨论，让幼儿表达自己的想法，在故事情境中体验，通过故事补全发挥想象力并形成对社会诚信伦理的认识。2.游戏游戏是幼儿园最基本的教育活动，与故事相关的主要是表演游戏，以诚信故事为基础的表演游戏具有丰富的教学潜能，它体现幼儿对故事的理解、加工和表现过程。通过表演游戏来呈现诚信故事，在形式上摒弃“你讲我听”的被动教育弊端，利于启发引导幼儿亲身参与和体验，发挥幼儿的主动性；在内容上又能关注幼儿品德、语言、艺术等多方面的发展。所以立足游戏活动，将故事教学与游戏活动结合在一起，对幼儿进行诚信教育是较有效的途径。教师选择表演性强、情节有起伏、发展节奏要快、脉络清晰、有较多对话的诚信故事，先让幼儿熟悉故事情节，为他们准备相关道具、服装等，指导幼儿根据故事原有情节或多故事进行床在性的改编来演绎。除表演游戏外，任何游戏都需遵循游戏规则，遵循规则本身就是诚信行为实践。游戏中幼儿几乎处于完全的体验状态，随时在感受和交流，他们的每个行动、每句话都具有体验的真实感，有关诚信的体验随之而生。3.儿童画儿童画是幼儿乐于接受的一种教育材料，也是幼儿表现认知、情感的一种重要手段。一方面教师要创造符合幼儿心理特征的儿童画情境，准备丰富多彩的诚信主题的故事绘本，使幼儿乐于阅读，并在自由阅读的过程中受到影响。幼儿园还可以在墙面环境的布置上相应地贴一些诚信故事中的经典的儿童绘本图片以及经典小故事，让幼儿在生活中的各个地方都可以接触到诚信故事，内化诚信，理会到诚信的重要性。另一方面，在幼儿熟悉诚信故事内容的基础上，还可以激发幼儿将故事情节以儿童画的形式表现出来，深化幼儿的诚信认识。

参考文献：

[1]xxx.论诚信观的培养[D].辽宁：辽宁师范大学,2008

[2]xxx.xxx文集[M].江苏:江苏教育出版社，2008:89

[3]xxx,林高明.经典教学法50例[M].福建:福建教育出版社,2010.

[4]xxx.“救救孩子”，以及“如何救救孩子”[J].学前教育研究.2004(ll)

小学教育教学典型故事xxx 第9篇

xxx说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许会产生不可估量的影响。下面就讲两个我教学中的小故事。

教学《冰花》一课时，我让学生观察文中的插图，并提问：玻璃上的冰花像什么？同学都说像小草，像白云，像树叶。一个平时不爱回答问题的学生站起来怯怯地说：“像棉花糖。”许多同学哈哈大笑。我既没有生气也没有笑，而是继续问他：“你为什么认为冰花像棉花糖呢？”这位同学回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的'；冰花看起来软绵绵的，棉花糖也是软绵绵的。”我听完之后问学生：“大家觉得像吗？”大家都说像，我带头让大家为他鼓掌。这时我看到，这个平时不爱回答问题的孩子，眼睛里写满了喜悦，脸上也增添了几分自信。如果在这个时候，老师只是简单地呵斥其他同学，没有让其他同学对这个孩子的回答“心服口服”的话，也许在同学们的笑声中，他会更加的不积极回答问题，更加的不自信。

曾教过一个xxx的小女孩，学习兴趣不高，注意力不集中，在家吃饭还经常要妈妈喂。我看在眼里，急在心上。一次上课，她读的句子很优美，我赶紧顺势表扬：“你读得真棒！听你的朗读真是一种享受！”并奖给她三朵小红花。这时，孩子的脸上喜形于色，想欢呼雀跃又忍住了没有出声，像只快乐的小鸟飞回了自己的座位上。此后，我xxx琪在课堂上眼睛有神了，坐姿端正了，书写也工整了。她妈妈也说孩子懂事了，独立能力强了。看到琪琪一天天的进步，我的心里感到无比的欣慰。不是吗？教师的鼓励不经意间就被学生无限地放大。

教师适时的语言“保护”，及时恰当的鼓励不但能彰显教育的非凡魅力，还极有可能会发挥神奇的作用！

小学教育教学典型故事xxx 第10篇

时光如流水，转眼间，我已经在小学语文教学岗位上度过四十个春秋。四十年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。

作为一名小学语文教师，我xxx文是一门基础学科。然而，许多学生对语文学习的兴趣不高，每次上课，精神不振，注意力不集中，导致语文变成了一门弱科。家长xxx寒心，教师xxx伤神。

在课堂教学中，教师不仅仅要对全班每个学生都抱着用心、热情、信任的态度，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。那么学生就都会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学到达最佳效果，学生的智力得到充分的发挥。从而构成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，这样才能持续学生学习语文的兴趣。

一次我在上课时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听了说：“虽然你说得不是很全面，但我十分感谢你的勇气！”没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的用心性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。可见鼓励学生，给予学生必须勇气，能够让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮忙，同时也能够使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。

这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。让我体会到在新一轮语文课程改革中，作为师者的我们务必要改变传统的教育教学思想，努力践行语文课程标准，让我们的语文课堂不仅仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。

“良好的开端是成功的一半”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣味兴起，有经验的.老师都比较注重新课的导入。生动搞笑、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上，激发学生的学习热情和求知欲望，从而提高整节课的教学效果。因此，我们就应精心为每堂课都设计精美的导语。

语文是河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是诗，字字句句跳跃的是浪漫的情愫；语文是画，流离色彩调和的是人间缤纷的故事。只要你付出激情，付出鼓励，付出真诚，付出执着，你的语文教学将会撑起灿烂的一片天！

小学教育教学典型故事xxx 第11篇

讲《亡羊补牢》，在问到，养羊人第二次为什么会丢羊时，学生很快就回答道：是因为他没有听取街坊的劝告。教学正准备往下进行，这时一位学习不错的女生举手了，她说：“老师，我认为养羊人没有听取街坊的劝告，是因为他太懒了。”“为什么？”“街坊劝他修补羊圈时，他是知道如果不补的话，羊会丢的，他就是太懒了，不想动手，所以羊才会丢。”她说完，其他同学有一种恍然大悟的感觉。我心想：同学们要被她带跑了，脑子里转着该如何处理。“解铃还需系铃人”，这个问题还要靠学生自己去判断，我不能直接去评判这个答案。于是，我说：“养羊人到底知不知道不补羊圈的话羊会丢呢？大家别急着回答，先读一读后面一自然段，看看你能不能从中找出相关字词来支持你的观点。”

大家开始读了，读了一遍，有几个声音直接冒出来说不是养羊人懒，是他不知道会丢，我再让读一遍，有更多的声音说，是他不知道。我还没急着让他们回答，又问，“你是从哪看出来的。”让学生又读了一遍。就这样连读三遍后，大部分的学生心中都有明确的答案了。这时叫学生回答，学生很容易就，抓住了“后悔”来理解：“他很后悔，说明他不知道羊会继续丢，丢了以后，他才会后悔。”有学生抓住“赶快”“结结实实”来理解：“他赶快堵上那个窟窿，还是修得结结实实的'，可见他不是懒，是之前他不知道不补羊圈羊会丢。”

听到大家的回答，看到大家的表情，我知道他们真的懂了，随后的内容，大家也就在这个问题之上也很容易理解了。

小学教育教学典型故事xxx 第12篇

体育教育是当今社会上中小学必不可少的课程，充分的体现着促进中小学生全面发展的要求。但是在体育教学当中，经常由于体育教育风险的管理不当，导致事故频发，严重的影响到中小学生的健康和安全。

一、风险管理的含义

在2013年台州市中小学的体育教育中的重大风险事故的管理过程中，为了能够进一步的提高学生的身体素质，台州市制定了《台州市中小学校体育工作三年行动计划》，保证了台州中小学校体育的正常教学。但是由于在学校体育教学的过程中，经常会出现这样或者是那样的风险事故，就像台州一样，虽然已经制定了一系列的教学计划，也难免在体育教学中出现了重大的风险事故，因此，就需要大力的加强风险的管理。风险管理最初是产生于经济当中，是指利用合理的经济和技术的手段对出现的经济风险进行有效的处理和管理的一种管理行为。在体育的教育中，利用一些防止的手段和措施保证中小学体育的健康进行，就是所谓的体育教学中的风险管理。

二、体育教学中风险管理的途径

为了减少如2013年台州市中小学体育教育中出现的重大风险事故，就需要在中小学校的体育教学中进行风险管理，保证中小学生能够健康的接受学校的体育教学的任务，保证中小学生身体素质的健康发展。下面就风险管理进行如下四方面的具体分析。

（一）把握好师生之间的关系

师生关系是中小学体育教学当中最重要也是最复杂的关系。师生关系的好坏能够直接的影响到整个中小学体育教学的质量。师生之间能够和谐相处，共同成为体育教学中的一份子，能够充分的调动中小学生在体育教学中的积极性。中小学校的学生由于心智还不是很成熟，一旦在体育中发生了什么意外就有可能影响到学生未来的发展，因此，只有师生之间调节好关系才能够抑制学生心理变化风险的产生，才能够更好的进行中小学的体育教学，台州重大风险事故产生之前，如果较好的协调师生的关系，就能够减少事故危害的程度。

（二）加强师生的风险意识

风险意识不足是台州市出现重大风险事故最主要的原因。因此，为了减少中小学教学中重大风险事故的产生，就要加强中小学校师生的风险意识。为了加强师生的风险意识，就需要相关的学校积极的进行风险意识方面的培训，例如学校加强对师生的安全教育和伤害事故的预防教育；开展多渠道的学习和了解，帮助学生和教师具有安全的意识；充分的掌握风险知识，提高自我保护和救护的能力；积极的将学生的情况汇聚成为档案的形式，这样能够充分的了解学生的身体健康情况，防止在进行体育教育的时候出现其他威胁到学生身体健康的现象。

（三）完善体育设施减少风险产生

风险的产生，有主观的原因和客观的原因两种。主观的原因无非就是师生本身的原因，而客观的原因就是设备、仪器等外界存在的条件。为了防止这种外界风险的产生，就需要学校加强完善体育设施，为学生营造一个良好的运动环境。因此，学校要大力的加强体育设施和器材的资金投入，完善相关的场地建设，保证所有的体育设施都能够正常的使用，减少学生出现风险的状况。

（四）提高教师的专业水平，加强教师的责任心

教师是整个中小学体育教学中的核心力量，教师本身的专业水平的高低，将直接影响到中小学生在体育方面素质的高低，也将影响到整堂体育课的风险水平。因此，教师要不断的完善自己的业务水平，尽量避免因为自己的教学失误而导致重大的风险事故的产生。另外要积极的做好相关教学任务的备课，深入的了解相关的教材，确定教学的目标，尽量减少在教学过程中风险事故的产生。要积极的结合相关的体育教育风险事故，例如台州重大的体育教育风险事故，充分的了解风险发生的原因，为自己的教学计划提供借鉴意义。

小学教育教学典型故事xxx 第13篇

一、在小学美术课堂中实施故事教学的必要性

（一）利用故事创设情境

在小学美术课堂中利用故事来进行情境的创设，可以吸引学生的注意力，让学生更快地投入到美术课堂中来，跟随教师的思路进行思考。通过讲故事，小学生可以充分地发挥自己的想象力。小学生所处的年龄阶段正好是对世界充满好奇和想象的时候，通过故事能够激发小学生的创作灵感。教师可以讲童话故事，利用童话故事中的人物或动物，让学生画出自己头脑中出现的主人公的形象。此类故事不但使学生放松了上课时的紧张感，还有个创作的主题，使小学美术课堂内容丰富，充满趣味。

（二）故事使课堂教学内容更加丰富

以前的小学美术课堂中，教师只是用小学美术课本作为教材，让学生按照课本上的内容作为临摹标本，这样的教学方式有些枯燥，让学生感到课堂很无趣，不感兴趣，导致学生一上美术课就觉得昏昏欲睡。而将故事教学引入课堂中，多种多样的故事，每一个故事都呈现了一个不同的场景，让学生在每一节美术课上都有不一样的体验，都可以创作出不一样的作品。这样的课堂，学生感觉非常新颖，不仅可以学到美术的知识，还增加了自己的见识，扩大了视野。

二、故事教学法在小学美术课堂中的应用

故事教学法对教师的要求包括课前精选故事、课上环节引入故事。

（一）课前精选故事

教师在课前准备故事时就要根据小学美术课堂的教学目标来精选故事。这是决定课堂效果的关键步骤。有些教师不重视这个步骤，课前随便选来故事就在课上讲给学生，但是学生不感兴趣，不能有效激发学生的想象力，起不到故事教学应有的作用。所以，教师在精选故事时遵循以下条件：（1）精选的故事与课堂教学有密切联系。故事本来的目的就是为课堂教学服务的，不能喧宾夺主。（2）精选的故事要符合学生的“口味”。这些故事拿来就是让学生听的，必须是学生能听得懂，画得出的，而且难度要适中，既不能太难，学生想得出画不出，又不能过于简单，容易使学生丧失兴趣。

（二）课堂不同环节引入故事

课前导入环节，教师可以利用故事来创设教学情境，目的是吸引学生注意力，引起学生兴趣。1.课中欣赏环节进行故事教学。欣赏环节主要是让学生形成审美能力。因此，在这个阶段，教师可以展示有故事的作品给学生欣赏。学生一边看，教师一边把背后的故事讲给学生听，这样学生可以更好地理解作品的内涵。同时，教师陈述完毕后，还可以挑出一些学生讲讲自己对作品的'看法，这样有利于学生各抒己见，形成自己的审美。2.课中动手环节引入故事教学。比如，需要让学生学习折纸时，教师可以先给学生放一段中国剪纸艺术的故事片，让学生在感叹剪纸艺术的博大精深之余，更想要自己动手尝试。而且，这样可以启发学生产生灵感，创作出不一样的作品。课上创作环节时，教师利用故事给出需要创作作品的主题。这样学生的创作范围更广泛，可以充分地将自己的情感发挥到作品的创作中，而且还给了学生选择各种表现形式的自由，可以是画画，也可以是手工作品等。这样更有利于学生创新能力的培养，而且给了学生很大的创作空间，使学生更加热爱美术创作。

三、总结

综合以上，小学美术课堂上应用故事教学的一些需要注意的问题和对策，我们可以发现在小学美术课堂中实施故事教学可以非常有效地提升学生学习美术的兴趣，培养学生的想象思维和创新意识，这对学生的发展非常有益。教师如果能充分利用故事教学，在课堂的不同阶段呈现不同的故事和形式，那么小学美术课堂一定能呈现出更加好的课堂气氛和学习效果，既能提高学生的素质，又能提升教师的成就感，xxx不为呢？

小学教育教学典型故事xxx 第14篇

学校无小事，处处有教育。一个简单的道理，看似平凡的话，但却意味无穷。

的确是这样，教师的一言一行都影响着学生，因此在教学中我处处留心，争取做好榜样的力量。可有一句话是这么说的：事与愿违。只考虑了自身的问题，却忽略了学生是不是愿意和你这个“榜样”_拢。

我的班级中有这样一个学生，他是个男生，脑袋聪明的很，脾气也怪的很。上课时他能积极发言，动脑思考，往往一些难理解的问题，他总最先明白。可却有着至命的弱点，不爱写作业，无论是家庭作业，还是课堂作业，一概不写。看的紧点或许能跟上，只要稍一疏忽他更要逃过“此劫”。为了让他改掉这个毛病，我采取了很多方法，软硬皆施，xxx并用，可还是不凑效。

很苦恼，努力做到处处留心，想办法让这个问题学生变好，可却发现他不愿和你_拢，为什么呢?

让他知道完不成家庭作业有多么的不应该，还是......就在我犹豫时，在他不完成的事情上，我没给任何回应。当第二天我问他：“你为什么又没写作业?”他却掉下了“宝贵”的眼泪。嗯?......我心中有许多问号，他说：妈妈去加班了，没给他听写生字，让他自己写。我说：“那你以后就自己管自己吧!也没批评他。

从那以后，虽然也有没完成作业的情况，但他不再不以为然，而是感觉有些愧疚。也会为这次听写比上次少错了几个字而高兴了。或许这样的问题学生需要点“宽容”，不要对他要求太高吧!

学校无小事处处有教育。看来我对它的理解还不够，教育并不一定就是充满哲理的优美语言，蕴含道理的语言行为。有时可能是不经意的一句话，一个眼神，一个宽容一点的心。事无大小，教法无形。

小学教育教学典型故事xxx 第15篇

关键词：语文教育 幼儿故事教学法

语文是一门艺术，幼师需要引导幼儿对语文所存在的魅力进行探索，并最好能使幼儿被这些魅力吸引。幼儿语文素养的培养，可以从语感、语言积累、语文学习方法和识字写字习惯、口语交际能力、写作能力、阅读能力等方面着手。也有学者认为，文化品位、思想品质和知识视野、审美情趣等也需要包含其中。故事在幼儿教学中为知识学习的第一步，在幼师教学过程中，使用故事教学法也是提高幼儿学习兴趣的重要手段。幼儿喜欢讲故事、听故事，也喜欢去表演，可以利用幼儿的天性，向幼儿展现一幅生动的故事画面，吸引幼儿注意力，从而激发学习动机，提高语文的学习能力。

一、故事教学法应用于幼师语文教学中的作用

（一）故事教学能对幼儿语言表达能力进行培养

故事情节感染力强，且语言丰富，在教学过程中运用故事能够有效对幼儿进行语言表达能力培养，让幼儿能够更好地接受知识传递。讲故事时，教师需要逐渐对幼儿引导，讲完故事后，向幼儿提出故事中的问题，并要求使用完整的语言对提问进行回答。采取故事方法传递知识，不仅可以在教学过程中能够采用，在日常生活中，也可以使用同样的方式，让幼儿能够感受不一样的知识世界。例如《小小故事会》中的《达・芬奇学会》、《三顾茅庐》等故事，都是从教学内容中，将故事简单化，综合生活见闻精编而成。教师教学时，可根据教学内容所需，选择所需要的文章进行教学。如地理篇中的《小问号大知识》中，有提到很多知识，如“为什么太阳是早上升起来”、“为什么会存在二十四节气”、“为什么城市降雨比郊区更多”。根据这些问题，都可以编成一个故事，将所有的知识容纳，编撰成科普小故事，学生听得就多了，潜移默化之间，幼儿也可以学会自己编故事，能够把一些复杂的知识，以故事的形式呈现出来，就变得生动有趣，让学生更加愿意学习。

幼儿语言是儿童发展的重要内容，在幼儿的身心发育，全面发展中，具有重要意义，直接影响到幼儿的身心健康。因此，幼儿语言的学习关键，不是幼儿可以记住多少词汇，而是需要去引导幼儿和别人交谈，教导幼儿礼貌用语，在谈话时，多倾听，能够多理解日常用语，将自己内心想要表达的内容，用简单的语言描述出来，让幼儿能够说自己喜欢的故事，看喜欢的图书。在教导过程中，需要根据儿童的兴趣、年龄去定位教学内容。

（二）故事教学可促进幼儿身心全面发展

教学需要根据幼儿的年龄特点，语言活动必须具有一定的教育意义，同时也需要有新意和吸引力，才能激发幼儿的学习冲动，以及主动参与的情绪，激发学习的欲望，以及孩子的学习主观能动性，在学习过程中，丰富孩子的想象力，活跃思维，更加具有创造精神。例如：以雅安地震为题，将有关资料收集，使用图片展出的形式，展出《我要读书》、《灾区男孩》等图片，将灾区小朋友珍惜生命，不畏困难，吃苦耐劳的精神展现出来。在展出图片时，加上音乐烘托气氛，呈现一个情景交融的画面，展出生动的小故事，通过其中感人至深的画面，碰撞孩子的心灵，使人奋进。通过这样的内容，也能够激发孩子同情灾区，并献出自己的爱心。

（三）故事教学可以提高幼儿想象能力

幼儿处于身心发育的特殊年龄，在这个年龄段中，创造思维有其独特性。在幼儿时期，意志能力和创造能力都相对较弱，在活动时，难以长期坚持，若能及时对幼儿的兴趣进行鼓励，并引导幼儿创造，就会获得意想不到的成效。幼儿有丰富的想象力，思维创造都是从创造性想象开始，通过故事教学，可以提高幼儿的智力，利于幼儿提高想象力及创造能力。

二、故事教学法的应用方法

（一）注重故事书的选择

教师在教学前，一定要精心选择故事书，根据幼儿的心理特点，首先一定要选择孩子喜欢看的书，让孩子能够内对书中的内容产生好感，才能激发探索的欲望。同时，也要把对故事书选择的权利给幼儿，为孩子创造愉快、自由、安静的阅读空间。通过不同的读物，可以让孩子认识到不一样的自己。例如：《有个性的羊》、《大脚丫芭蕾舞》等；从《一更羽毛也不能动》、《女巫温妮》等故事中，可以让幼儿学会如何去接受别人；在《鼹鼠与小鸟》、《小北极熊系列》等故事中，能够让孩子知道大自然的重要性，让孩子学会爱护环境。教师也需要让孩子知道有效的阅读方式，给予孩子充分的空间，让孩子之间自己去探讨故事内容，积累语言能力，教师在整个教学过程中起指导作用，帮助孩子扬长避短，培养观察能力、思考能力和阅读能力，提升孩子的文化品位和语文素养。

（二）树立正确的学习观念

幼儿处于身心发育和语言发育的重要时期，教师在指导孩子学习语文之前，必须使孩子树立语文观，掌握正确的学习观念。在日常生活中，到处皆是语文的身影，指导孩子在生活中去发现语文的存在，培养丰富的情感意识，通过贴近于生活的观察和学习，更容易被孩子接受，提高语言能力。平时，也需要增加孩子的语言表达机会，背诵诗词也是一种方式，通过大量的阅读和背诵，能起到一定的作用，但是需要厚积薄发。熟读精思才是学习的关键，在学习中需要不断的思考，让孩子学会在事物中去寻找其关联，不仅提高孩子的语言理解能力，也展现了语文学习的核心观念。

（三）指导幼儿养成良好的阅读习惯

养成良好的阅读习惯，需要不断开展科学锻炼，才能形成阅读习惯。反复历练一定要多说、多读、多写，在达到一定量后，还需要保证质量。在整个教学过程中，教师都需要有目的对孩子的阅读习惯进行培养，还需要有步骤地纠正孩子的阅读误区，在练习基础上，还需要适度、适量地进行，同时，也需要持之以恒，必须注重学习的方法，才能事半功倍。在孩子学习过程中，对错误的阅读方式，一定要及时纠正，以免在养成习惯后，对今后的学习效果造成影响。

故事学习法应用于幼儿教学过程中，是一种高效率、高质量的学习模式，不仅可以提高学习能力，也能丰富想象力，提高幼儿的创造能力。但是在教师的学习过程中，必须尽量掌握教学要点，积极指导幼儿，才能提高语文教学的整体质量。

参考文献

[1]xxx，xxx，xxx等.故事教学法在护理学导论教学中的应用[J].护理实践与研究，2013（10）：72-73.

[2]傅钱余.高校人文学科“故事教学法”研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（4）：71-73.

[3]xxx，xxx，xxx等.故事教学法在临终关怀能力培养中应用的初步探讨[J].中华护理教育，2013（9）：390-392.

[4]孙会，纪兰.故事教学法在管理类课程教学中的应用研究[J].市场周刊：理论研究，2011（8）：157-158.

小学教育教学典型故事xxx 第16篇

关键词:幼儿园;全语言教育理念;故事教学活动;设计

一、融入全语言教育理念，注重故事活动设计原则

全语言教育理念于20世纪在美国兴起，这种教育理念不但融入了语言学的相关理论，而且吸取“学习者中心”的教育观念，在一定程度上否定了传统语言学习将语言划分为“听、说、读、写”四个部分的观点，认为语言的学习不应该被分割成不同的“技能”，而应该作为一个整体，让学习者在亲身体验的过程中掌握语言。在幼儿园教育中，语言有非常重要的地位，而在传统的幼儿园语言教学中，教师单一地要求学生背诵、写字，难以实现理想的教学效果。因此，幼儿园教师应该对教学观念进行更新，将全语言教育观念引入到教学过程中，充分应用故事教学法，为学生设计相应的故事活动［1］。在对故事活动进行设计的过程中，教师应该注重以下原则:第一，整合性的原则，即各个故事活动之间应该具有联系性，从整体上提高儿童语言水平。第二，生活化的原则，即故事活动应该与现实生活具有联系性，激发儿童参与活动的欲望。第三，建构性的原则，即故事活动应该以幼儿兴趣相符合，让儿童能够主动参与到活动中。第四主体性的原则，即故事活动的中心应该为儿童，让儿童能够在亲身体验的过程中自主获取语言知识。

二、创设丰富的故事情景，激发儿童参与积极性

在教学中，兴趣往往是最好的老师，儿童只有在活动过程感受到乐趣，才会积极主动地参与到接下来的活动中。因此，在对故事教学活动进行设计的过程中，教师应该注重情景教学法的应用，为儿童创设丰富的教学情景，将儿童的注意力吸引过来，让儿童产生浓厚的兴趣，主动参与到其中。但在创设情景的过程中，教师应该注重全语言教育理念中的生活化原则，从儿童实际生活环境出发，创设与儿童生活息息相关的情景，提高儿童兴趣。例如，在“大树妈妈的信”这一故事活动的设计中，教师可以在幻灯片上做出秋天的背景，并对教室或者活动场所进行布置，营造出秋天的氛围，然后给儿童朗读故事，并在朗读过程中引导儿童在活动产所找到“收信人”，如，变黄的小草、水变凉的水池等，让儿童亲自感受秋天到了大自然会发生的变化。随后，教师引导幼儿对故事进行复述，这样，不但能够提高幼儿兴趣，而且能够培养儿童细心观察的习惯。

三、提供丰富的故事材料，引导儿童自主探究

儿童对世界的认识往往需要从感知开始，xxx曾指出，调查研究是儿童四种本能之一［2］。如何充分将儿童的这种本能利用起来，应该从从全语言教育理念的建构性原则入手，让儿童主动对探究过程进行建构。因此，在幼儿园语言教学的故事活动中，教师应该为儿童提供丰富的故事材料，并引导儿童对这些材料进行观察、记忆与探究，充分将儿童在语言方面的想象力与创造力发挥出来。比如，教师可以应用“动物脚印的不同”为儿童创建故事活动，在活动前准备好相应的绘画工具，给儿童讲一个雪地上发生的故事，重点指出雪地上出现了扇子、竹叶、梅花等图案，让儿童猜测是哪种小动物画上去的，随后引导幼儿自主将各种小动物的脚印画出来，并让儿童想象这些小动物是怎样在雪地中留下脚印的。这样，不但能够加深幼儿对故事的印象，提高幼儿对各种小动物的认知能力，丰富儿童的知识储备，而且能够培养儿童自主创作的意识及能力。

四、注重故事活动的游戏性，发挥儿童主观性

喜欢游戏是儿童的天性，在故事活动的设计中，教师应该充分注重故事与游戏的融合，以儿童的兴趣为依据，设计出儿童喜欢、能够接受的活动方式，实现“寓教于乐”，将儿童主观性充分发挥出来，以提高儿童应用语言的能力。例如，在给学生讲《小红帽》这一故事时，把大体的故事内容告诉儿童后，给儿童播放这一故事的动画片视频，随后组织儿童玩角色扮演的游戏，让儿童分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，让儿童模仿这些角色说话的语气说出相应的台词。这样，不但能够让儿童亲自参与到故事活动中，而且能够让儿童在亲身参与的过程中提高应用语言的能力。此外，教师还可以组织幼儿自主创编故事，在讲完了一个故事之后，引导儿童充分发挥想象力，对故事进行续编，比如，在讲完《丑小鸭》这一故事后，教师引导儿童进行想象:在知道自己的真实身份后，丑小鸭的生活会发生哪些变化?让儿童在脑海里勾勒出一个小故事的情景，并给出一定的课堂时间，让儿童互相分享这些小故事。这样，不但能够激发儿童的想象力，培养儿童的发散性思维，而且能够提高儿童组织、应用语言的能力。

五、结束语

总而言之，近年来，幼儿园教育改革日渐深入，人们对幼儿教育中语言教学的重视程度日益提高，而在幼儿园的语言教育活动中，故事活动较为常见，也比较重要。在应用故事教学法进行语言教育的过程中，幼儿教师应该注重全语言理念的引入，注重故事的选择及故事活动的设计，以提高故事活动的有效性，从而保证儿童语言水平提升的有效性。

［参考文献］

［1］杜诗函．幼儿园语言故事创新教学的实践研究［J］．读写算(教育教学研究)，2015(49):28．

小学教育教学典型故事xxx 第17篇

“再见，母校”“再见，亲爱的老师”，黑板上孩子们用粉笔留下了稚嫩的痕迹。看着我再熟悉不过的字迹，举起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那个成绩一般的，动作总是慢几拍的孩子的脸仿佛正用一双大眼睛害羞地看着我，有点胆怯，但他不担心我会责罚他，因为他知道我爱他们。是啊！我爱他们，他们也爱我，也正是这份爱与被爱让我们共同成长。

人生第一堂课——爱与责任

刚出校园又初入校园，年少轻狂的我总也按捺不住自己那颗极度渴望展开双翅飞翔的心，看到身边的人飞向了五湖四海，似乎都拥有了一份属于自己的辉煌。相比之下，我对即将开始的平凡枯燥的教书生涯感到厌烦，两点一线，形如上学；埋首千尺作业，xxx服役。我开始应付差事：天天盼放学，盼放假。直到有一天，一个总是忧郁不爱笑的女孩子悄悄递给我一封信，“老师，我能和您说个事吗？你就象个大姐姐，只有跟你说，我才放心……我的妈妈前不久走了，再也没有回来，不知道她是不是不要我和爸爸了，她难道不爱我吗？我是不是做错了什么事惹她生气了，那天洗碗的时候我把盘子打碎了，是因为这吗？我会改的，老师，你说妈妈她还会回来吗？爸爸天天抽烟，不和我说话，我真的`快承受不住了，心里好难受……”看完信，我震惊了，天哪！这是怎样的一个孩子，她承受住了如此大的心理压力，竟还保持成名列前茅，因为她认为只有自己拼命努力，妈妈才会回来，多么坚强又是多么让人悲恸，这就是我的学生！看着她每天背着书包认真努力的眼神看着我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任让我初次感受到了我必须承担的东西——责任。我开始找她谈心，鼓励她，开导她，甚至让她经常保持和我通信。渐渐她打开了心结，脸上有了笑意，在一个老师节，她亲手折了一罐满天星送给我。从未有过的满足感和自豪感油然而生。“老师”这两个字在我心目中此刻变得无比温暖与光辉。是啊，他们是那么纯真善良，又是那么脆弱。他们需要我帮助他们护航起飞，尽管他们还是会一次次跌倒，但他们从未想过停止飞翔。和这样的他们相处生活，“老师”这两个字此刻在我心目中日益变得骄傲、自豪。是这帮孩子给我上了人生第一堂课，那就是爱与责任。

爱上了这份伟大的职业，我开始慢慢品尝她的醇香与甘甜。

人生第二堂课——自信与拼搏

刚开始教学，由于缺乏经验，我班学生总考不好，我开始灰心沮丧。一次偶然的机会，学校举行长绳比赛，孩子们练得不亦乐乎，而我由于较瘦弱，悠绳子总不得劲，于是不得不拜托学校男老师来悠。一次课间操时间，几个孩子仿佛商量好了似的，有点害羞地走到我面前，轻轻地说：“老师，我们大家都想让您给我们悠，只要您看着我们，我们全身都是劲！”多么可爱的孩子，我舍不得拒绝她们，于是我接过了绳子，结果，男孩子一个接着一个喊着整齐的号子，顺着我悠绳子的节奏一一跳过，女孩子则跑过来向我一一扮着不同的可爱顽皮的鬼脸。身边响起银铃般的笑声，“老师，您悠得真棒！”“老师，好样的！”心中只剩下感动，我再没有理由不相信自己！正式比赛了，有老师劝我换个人来悠，看着孩子们，我依然走上了场。身旁都是身强力壮的男老师，可我眼里只有眼前的孩子们，他们是我的力量！随着一声哨响，我拼命地挥舞着，孩子们比我更加拼命地一个接一个从我身旁呼啸而过，我们比平时快了很多，而且一个都没坏，我为他们而自豪。可渐渐地力气不支的我渐渐慢了下来，我觉得我已经身疲力竭了，突然耳旁响起一个亲切的声音：“老师加油”，接着又是一声“老师，坚持”“老师……”顿时一个激灵，手中的绳子又高扬起来，我要证明给自己看，我能行！终于哨声吹响的那一刻，我感到无比充实，是啊，我想不管结果如何，先问问自己是否全力以赴拼搏过？是否问心无愧？最终我们获得了第一名的成绩。这是我无论如何也没想到的，是啊，孩子们又给我上了人生第二堂课——自信与拼搏！

之后的日子如云开见天日，我和孩子共同奋斗，度过了每个充实的一天，但随之而来的光芒却让我迷失了双眼。

人生最重要一课——心之静

我静静地用黑板擦将那些可爱的字迹慢慢擦去，但那些一起成长的痕迹却永远留在了彼此的心里。

小学教育教学典型故事xxx 第18篇

关键词:狼外婆(小红帽)故事 启蒙教育 同一性 相异性

狼外婆(小红帽)故事是典型的带有启蒙性质、用于教养儿童的家庭故事类型。童话故事在中西方广泛流传,对孩子的启蒙教育具有同一性和相异性。狼外婆(小红帽)故事都有教育培养孩子实践能力和生活技能的社会功能,其中潜藏着中西方教育孩子的一些传统观念。中国的狼外婆故事强调了教育孩子“闭门守家”这一传统观念,也体现出了当孩子面对敌人时那种顽强的精神。西方的小红帽童话则鼓励孩子大胆“走出去”,但面对敌人的威慑,孩子的自救能力比中国的稍有逊色。比较两地的童话故事,对我们学习借鉴童话故事中积极方面的启蒙教育方式有所帮助。

一、狼外婆(小红帽)故事的启蒙教育功能

在中国,狼外婆故事在民间流传中又称“老虎妈子”、“虎姑婆”、“老虎外婆”、“人熊家婆”、“狨巴”故事等。在xxx编著的《中国民间故事类型索引》中,这一故事以同名编为“AT333C”型。故事基本情节为:一天,母亲因为思念外婆或其它原因去看望外婆,出门时对孩子强调说不要给陌生人开门,母亲半路遇狼(或虎)被吃;狼(或虎)假扮成母亲(或外婆)来到孩子的家门口,骗孩子说自己是母亲(或外婆),要求孩子开门。狼(或虎)以狡猾的言语骗过小孩子而进门,晚上睡觉时狼(或虎)吃了同它睡在一头的小孩子,被大孩子发现。大孩子要求出去解手,得到允许后逃离房间。大孩子爬到树上(或楼上)躲藏,但被狼(或虎)发现。大孩子巧用自己的智慧,最终战胜了狼(或虎)。在西方,《格林童话》中“小红帽”童话流传的范围之广,可以说西方童话的典范。基本情节为:一天,小红帽带着蛋糕和葡萄酒送给生病的奶奶,走之前,妈妈对小红帽下达了“在路上要好好走,不要跑,也不要离开大路”的禁令。小红帽在路上遇到了狼,狼把她带到森林深入,她在采花的同时,狼吃了她的奶奶。小红帽进屋后发现奶奶是假扮的,随后被狼吃了。猎人在屋里发现了狼,用剪刀剪开狼的肚子,救出了小红帽和奶奶。小红帽把大石头放进狼的肚子,狼摔死了。

中西方相隔遥远,但两地流传的狼外婆(小红帽)故事都拥有相似的母题:动物假扮亲人的模样欺骗孩子;幼小的孩子因为轻信他人,因而生命受到威胁;有孩子最终获救,用智慧杀死了动物。由童话故事的母题和基本情节可以看出,童话故事潜在着非常现实的启蒙教育功能。启蒙一般是指使初学的人得到基本的、入门的知识。“教育在广义上是泛指有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切社会活动。”启蒙教育是指人的发展处于幼儿期,运用各种手段对幼儿进行全面地启发、传授的早期教育,主要包括情感、能力、知识、技能等方面的启蒙教育。狼外婆(小红帽)故事恰恰韵含了这种启蒙教育功能,幼儿在母亲或外婆怀里听故事的时候已慢慢地受启发,间接地学习了很多生活技能。“教育功能指的是教育在与人及周围

环境相互影响中所发挥的作用。”中西方狼外婆(小红帽)故事对孩子的启蒙教育产生的结果主要表现为:教育孩子要独立生活、怎样面对隐伏着重重危险的社会和具备自我保护意识和能力等。

狼外婆(小红帽)故事在中西方的传播,对于受传者来说,不会有环境、性别、年龄等的差异,对受传者的教育有着广泛的全民性。故事在传承过程中主要采用的教育方法为讲授法,“讲授法是教师通过口头语言,系统连贯地向学生传授知识、发展智力、提高学生思想认识的一种教学方法。”讲授者在讲授过程中可以充分发挥主导作用,使听者在短时间内获得大量的知识技能。狼外婆故事在传承过程中,传播者(人民大众)充当教师的角色,运用口耳相传这种简单的教育手段,形象生动地给孩子传授怎么识别凶恶、面对危险怎样逃脱等应变能力,提高了孩子的知识、智力和思维能力。同时使年幼的孩子能牢牢汲取故事中的惨痛教训,能够xxx是非,增长一些人生的经验。

二、中西方故事对孩子启蒙教育的同一性

狼外婆(小红帽)童话故事都以狼作为邪恶的象征,怎样识别假外婆在中西方童话故事中都有一定的描述,其意在教孩子怎样辨别事物真伪,对孩子在以后的人生道路上有很大的帮助。

中国狼外婆故事中的狼与孩子隔门对话的情节中,大孩子通过外婆的头上有无戴“蓝头巾”、脸上有无“黑雀疮”、腿上有无“扎腿带儿”等外貌特征,识别出了屋外的外婆不是真外婆。反映出了大孩子具有较强的辩证思维能力和狼的狡猾。西方童话中的小红帽进入奶奶家后,与假奶奶展开了一段对话,也是通过外貌特征“大耳朵”、“大手”、“大眼睛”、“大嘴巴”发现了屋内的奶奶不是自己的真奶奶,但这时狼已跳下床将小红帽一口吞到了肚子。中西方的童话故事都在有意教育孩子不要被外表所迷惑,也不要轻易相信陌生人的话。狼在屋内,也采用了不同方式来隐藏自己本来的面目,中国狼外婆故事中的狼穿上外婆的衣服,坐在木桶上隐藏尾巴。西方童话中的狼用蚊帐遮掩其面貌,然后瞒过了孩子的眼睛,让孩子相信了狼就是她的外婆。中国狼外婆故事中 “小孩子”的结局对教育孩子有非常好的警示作用,没有辨别事物的真像就让其进入自己的空间,终究会酿成大错。同时也教育孩子要善于发现别人骗人的方法,及早防护,避免自己上当受骗。

故事里的孩子发现外婆是假的之后,设法逃离了险境,最后用智慧杀死了动物。其意为培养孩子在以后的人生道理上遇到凶险能借取故事的经验及时处理问题。两地从小就开始了对孩子的智育培养,因为智育对社会发展和自身素质的培养具有相当大的作用。“智育的任务是:向学生传授基础知识;向学生传授基本技能;发展学生智力。”“西方学者夸美纽斯认为对儿童的智育培养要在人生的头6年,宜尽早让孩子开始对自然事物、自然科学常识、社会科学知识、音乐知识、语言和绘画写字等知识的学习,全方位发展孩子的智力。”中西方狼外婆(小红帽)故事对孩子智力的培养有非常突出的表现,让孩子从小感受社会的复杂,积累经验,为迎接以后艰辛的人生做准备。

三、中西方故事对孩子启蒙教育的相异性

从中西方流传的狼外婆(小红帽)童话虽然具有相似的母题,对孩子的启蒙教育也有一定的相同性,但在某些方面对孩子的启蒙教育具有明显的差异性。

《中国民间故事集成・福建卷》中“虎外婆”故事记载:“金仔、银仔,你们都长大了,能照料自己了。妈妈要去一趟外婆家,你们好好在家呆着,千万别出来,妈妈见了外婆,马上回来接你们。”故事中出门去看望外婆的是他们的母亲,母亲出门时教育孩子不要给陌生人开门,间接地限制了孩子的自由。西方《格林童话》中的“小红帽”童话载:一天,妈妈对小红帽说:“来,小红帽,这里有一块蛋糕和一瓶葡萄酒,快给奶奶送去,奶奶生病了。”童话中出门去看望外婆的是孩子,母亲只是教育孩子要沿着大路走,不要走小路,间接地培养了孩子的动手实践能力。由此可以看出,中国沿袭了传统的教育方式,家长要求孩子顺从、听话,要求孩子呆在家里不出去,守好自己的家门,强调了“看家护宅”的安居观念,符合中国人营造平安稳定的伦理家庭特点。而西方,大家普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体,有自己独立的意愿和个性,相信孩子具有自我反省和教育的能力,孩子要自己劳作,自己生活,从劳作中得到快乐,获得各种知识,学习各种技能,鼓励孩子大胆“走出去”,锻炼孩子实践的技能。

大人向孩子讲述狼外婆(小红帽)故事后,对孩子的心理会产生一定的影响。xxx德认为:“童话对这个孩子产生了影响,表现出来便是动物恐怖症”狼外婆故事在笔者当地流传较盛,依稀记得小时候,村里的小孩子到晚上一般不敢出门,也害怕一个人呆在家里,总害怕有狼来。而大人平常也会用这个故事来吓唬孩子,教育孩子要听话,不要调皮,不然把你送给狼吃掉。孩子在成长过程中,感知、记忆、注意、想象和思维开始发展,狼外婆故事中狼的凶恶形象或多或少使他们在脑海里留下深刻的印象,从而,孩子在心里会形成一道防护线,也形成了不给陌生人开门、没有大人陪护晚上不出门的习惯。

中国大部分地区流传的狼外婆故事有“孩子上树或上楼躲避狼”的情节,其实强调了对孩子体育的培养,培养孩子顽强拼搏的优良意志品质。中国狼外婆故事中的孩子发现外婆是狼,孩子采取了自救的方式逃离狼,随后运用自己的智慧除掉了狼。有些地区流传的故事是村里人除掉了狼,但还是孩子自己逃离了危险的处境,再借助别人的力量除掉狼,是一种自救到他救的方式。西方童话中小红帽发现了外婆是狼,没有来得及自救就被狼一口吞到肚子了,随后是一位猎人营救了小红帽,是一种他救到自救的方式。从上树或上楼、自救等方式可见,中国狼外婆故事中的“大孩子”比西方“小红帽”表现得顽强勇敢一些,比西方的小红帽童话具有的教育意义更强烈,所反映的人生态度更积极。

四、结论与思考

从中西方狼外婆(小红帽)童话故事可以看出,中西方由于历史传统、社会文化背景的各不同,使中西方家庭对教育孩子怎样识别事物的真伪的启蒙教育具有相同性,对教育孩子大胆“走出去”的方面也有明显的差异性。我国传统启蒙教育的特点主要是受儒学思想的深刻影响,注重形象化教育,注重传统崇尚伦理道德的教育。从中国狼外婆故事在孩子面对敌人(狼)表现出来的镇定、勇敢,可以发现中国孩子在精神意志上的坚强,表现出中华民族镇定、聪慧等优秀品质,对中华民族儿女的性格、道德情操、价值观念产生了积极的影响。但传统启蒙教育也的不容忽视的弊端,存在负面影响。西方教育学家柏拉图在其《理想国》中认为:每个公民,不分男女,从幼年开始就要受教育,并提出了寓教学于游戏,实际锻炼和考试的教育方法。从小红帽童话看出家长重视学科学习的同时,也很重视孩子的课外实践。我们把狼外婆故事和小红帽童话相比较,总的来说,中西方的启蒙教育各具特色,我们要相互学习,汲取精华,去其糟粕。

参考文献:

[1] xxx.中国民间故事类型研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

[2] xxx(美).中国民间故事类型索引[M].北京:中国民间文艺出版社,1986.

[3] xxx.教育学[M].广州:广东高等教育出版社,2006.

[4] xxx.教育学[M]北京:高等教育出版社出版,2007.

[5] xxx曾.西方思想家论教育[M].北京:人民教育出版社,1985.

小学教育教学典型故事xxx 第19篇

我班的xxx同学，比较调皮，上课不注意听讲，爱搞小动作，爱打架，排队的时候不是东看看就是西望望，惹得周围的同学很反感。*时其他xxx老师也向我反映他不安份的状况。

于是，我跟他家人联系，经了解了解到该同学从小受宠，家长还说孩子小时候xxx明、调皮，父母总是迁就他，使得孩子从小就养成了**散漫、无拘无束的性格，由于溺爱、迁就造成孩子很贪玩，很调皮。孩子自身自己也惯自己，以自己为中心，不在乎周围人的感受。

小学教育教学典型故事xxx 第20篇

小柏是个白白净净的男孩子，长长睫毛下的那双眼睛，却总是很茫然。批他的作业，简直就是一种折磨。那些字永远让人分不清哪个是哪，字叠在字的上面，永远是一塌糊涂，而且总是不划计分格。他似乎对重写也“乐此不疲”，为此我伤透了脑筋。

这个孩子，我刚认识他的时特别开朗活泼，上课时也多有见地。可是后来他父母离婚了，他就像变了个人似的。上课不专心，作业邋遢，甚至不做，铅笔、橡皮、垫板等文具没有哪一天是带齐的，要什么没什么。上学期有一次竟然语文书都不带。我生气地问他语文书放哪了，他支支吾吾，声音小得像蚊子叫。好不容易听清楚他的话，说是借给朋友了，我真是气不打一处来，几乎是用xxx里的语调命令他明天带来。可是第二天上课，书依旧不见踪影。再问他，他轻描淡写地回一句：“忘了。”简直可以把人的肺都气炸。

这还不算，在其他方面也老让人操心。这不，刚吃完饭，就有个孩子跑来告状，一问才知道，是他和调皮的xxx打了一架。我把两人叫过来，问是什么原因打架。两个人各说各的理由，都把责任推得一干二净，一边说，还一边掉眼泪。xxx：“我去放盆子，xxx却拿口袋打我，还踩我的脚，把我踩疼了。”另一个却说：“没有，我没有踩他的脚，我只是拿口袋吓唬他一下，他就上来打了我。”为此，两人终于大打出手。

我一听，顿时有了三分火气，这两个孩子上课总是不老实，不是东张西望，就是小动作不断，有好几次为打架的事我还批评过他们，想不到屡教不改，一犯再犯。我顿时就想责问他们：平时我说的话你们听哪去了？

转念一想：其实也没什么事，不过两个孩子闹着玩。我的责备必然会使他们更加对立，何不大事化小呢？如此一想，气也消了大半。可是他们平时在一起玩，是好朋友，一遇到事，首先想到的却是把责任推到对方身上，怎么办？于是，我说：“俗话说‘孤掌难鸣’，发生这件事，你们两个肯定都有责任，现在，谁也不许指责对方，都说说自己有什么做得不对的地方。”两个孩子都低下头不肯说话了。我说：“你们都觉得自己受了委屈，那一定是老师错了，是老师让你们受了委屈？”两个孩子都摇头，xxx说：“我不该打他。”xxx说：“我不该拿口袋吓唬他。”可xxx说：“老师，xxx经常搂我的脖子，要不就打我一下。”

我明白了，原来，这xxx是个淘气的男孩，他很好动，有时候自己还觉得是向人表示友好，却引起了别人的反感，我把我的'想法告诉了他，我说：“每个人待人接物的方式不同，你可能觉得这是向别人表示友好，可别人不见得这么认为。比如这件事，你见到人家总搂人家脖子，人家就不喜欢。互相尊重，才能成为朋友。”xxx听着点了点头。我又对xxx：“如果你不喜欢他这样做，可以直接告诉他，不能动手。现在倒好，问题非但没有解决，反而被你们弄糟了。”

看到他们都不说话了，我说：“行了，你们愿意握握手吗？”两个孩子都主动上前，握住了对方的手，异口同声地说：“对不起。”

到底是孩子，就在回去的路上，他们又手拉着手，一起玩了。

列宁说：“年轻人犯错误，上帝也会原谅的。”可是当学生犯错误时，有些老师或大声呵斥，数落学生的种种不是；或冷眼相看，恨铁不成钢；或大动肝火，严厉批评，学生不掉眼泪不罢休；或一纸“状书”告到家长处，让家长使用“家法”……而效果却往往不尽人意，还常听到有些老师说“某某学生屡教不改”“某某学生太顽固”……为什么犯错误的学生“教而无效”？我们老师身上就没有问题了吗？其实，原因往往在于我们的教育方法存在问题。

苏xxx斯基在《要相信孩子》中谈到：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落。”

小学教育教学典型故事xxx 第21篇

xxx从小体弱，常被别的孩子欺负，父母教给她的应对策略就是_惹不起，躲得起_。只要看到她与别的小孩一齐玩，怕她又受欺负，母亲就会赶紧把她叫走。父亲在外地打工，母亲打理一家理发店，无暇顾及xxx的生活。除在校外，她几乎是一个人独处，父母很少和她沟通，对她的关爱也十分少。她放学回家，就独自生活在自己的世界里，性格变得十分内向。xxx说话慢，动作慢，她的母亲对她的表现很不满，经常当客人的面叫她_木头人_，之后弄得老师和同学也叫她_木头人_。xxx望见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看自己的父母，没有一个能和她亲热的，从而让她产生孤独感，自卑感。

而在学**个性是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水*很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝，这又遭来了同学的耻笑和老师的不满。xxx十分渴望得到大家的关注，但均未实现。一次偶然，她没和家里人招呼，就和一位亲戚回去了，这使得她母亲和老师十分着急，连夜到处寻找，父亲也连夜打的士回来参与寻找。找到后，母亲早已哭成了泪人儿，把孩子紧紧抱在怀里，而xxx此时心理得到了最大的满足，这是她意外的收获。此后，xxx在孤独难耐的时候就会躲藏起来，让父母，老师寻找她。

小学教育教学典型故事xxx 第22篇

关键词： 浅谈 小学 体育 预见 安全 事故

记得以前老人经常说的一句话是“身体是革命的本钱”。无论干什么身体的健康是非常重要的。而自从前几年体质监测以来，学生监测的成绩情况每况愈下。体育课中学生猝死、生病、时有发生。这些问题的出现影响了孩子的学习生活，也给我们广大体育教师敲响了警钟。体育课是学校教育的重要组成部分，而且体育课的目的、任务是增强学生体质，使学生掌握基本技术、技能和知识。目前有的学校和教师为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，如降低教材难度及减负减量，对稍有挑战的教材干脆就去掉，更不利于学生体制的增强。这就需要教师凭借教学机智地艺术性地应对。我们只有充分的“预见性”才能灵活的捕捉、调控课堂，真正以学生为主体。新课标指引下的预见应是一种以学生为本的预见，人性化的预见，同时更应是一种富有弹性的预见性。

一、课前安全的预见性

每一节体育课前，老师都要仔细对本节课的教学活动预设再一次在脑海中进行回放，认真思考教学内容中的安全教育和防范是否预设到，对本节课的教学内容的各方面有无充分的准备和心理认识，这种课前思考也有益于老师对整个教学过程烂熟于心，有利于提高课堂教学效果。

二、师生着装安全的预见性

其次，老师和学生的着装应该加以预见。老师良好的精神面貌和得体的着装本身就是对学生的一种教育和示范。那么，学生的服装是否规范宽松，鞋带是否松散，提醒学生把佩戴的饰物，钥匙取下等。决不能让学生着奇装异服参加体育课。学生合适的运动着装也给体育课的活动打下良好基础。

三、对学生的预见性

1.学生精神安全的预见性：小学体育课一般设在上午的第三节开始。

学生前两节课是主课精力相对高度集中，下来上体育课，学生的身心都放松下来，，一上体育课学生总是有点“得意忘形”，在走道和楼梯易出安全事故；在操场说不定就有点打打闹闹，有时候上课班级比较多，人多也复杂了，如果老师这个时间段不当有心人，安全事故说不定就在不经意间发生了。

2.学生状态安全的预见性：体育课因为学生都很喜欢上。所以经常会有带病坚持上课，老师要酌情对待。对特殊体质的学生要经常了解其情况，关注上课状态。对请病假的学生，要询问病情，如果是大病，安排到合适地点休息。对有些小病如女生例假期可以安排在操场四周做一些轻松的徒手操和散步等，一定要在老师关注的范围内。

3.学生安全教育预见性：每一节课适时讲安全，对说比少说好，少说比不说好，说得多了，势必会引起学生的重视，进而形成习惯。另一方面要结合教学内容进行训练，如在游戏活动中开展逃生避险训练，在素质练习中开展安全知识场景训练等。除此之外还要加强规则意识和常规意识的培养，如游戏规则，准备活动规则，比赛规则等，长期培养和训练，让学生形成定式。

4.学生课内安全的预见性：在体育课中，有很多项目要老师加强对学生的保护，例如：技巧练习，老师要教学生学会自我保护，在练习中加强对学生的保护。教会学生自我保护，是尊重生命的体现。对学生进行保护生命的教育，能够经受挫折，也要求关注学生心理健康，经常与学生沟通交流，了解学生情况，教学中也是对生命的一种保护。经常进行安全防护知识教育，如出现轻扭伤，教育学生不要摇动扭伤部位，应立即用冷水冲，达到冰敷的效果，可减轻扭伤的程度等。老师一定要加强对全场的监控，所有的学生活动应该在自己的掌握中，如跑步下来学生的面容，激烈的游戏竞争等，这些活动老师要一目了然，有敏锐的洞察力，保证学生活动安全进行。现在学校一般会有多个班同时在操场上课，老师一定要做个明白人，关注全体，监控全场，保证学生活动安全。

5.天气变化的预见性：天气变化对健康人产生不了多少影响，但对身体存在潜在病因的学生来说就是相当危险了。所以，对天气的预见可以尽量避免不安全因素的发生。下雨天体育课在室内进行没问题，如果遇到突然降温的天气，教师也可以适当进行调整将室外课调整到室内进行。另外，在进行练习过程中，可以将运动量和难度降低，以保证学生的安全。

小学教育教学典型故事xxx 第23篇

关键词：小学体育；安全事故；有效防范

小学体育是小学教育的一门主要课程，阳光体育锻炼成为每个学校的常态。我们在教学中不重视安全教育，就易发生安全事故。那么，我们在平时的教学中如何预防安全事故的发生呢？我认为，我们可以让学生学习了解为什么会发生安全事故，学习一些简单的运动医学常识和损伤急救的处理方法，提高学生体育运动中的自我保健意识，对于避免运动损伤的发生非常必要。下面我从几个方面谈谈我的看法。

一、小学体育安全事故的发生的成因

1.来自教学主体的安全隐患

有些学生的身体健康因素或某些疾病因素没有及时给教师反馈。如，有学生有先天性心脏病，家长碍于不想让别人知道他有病，而不告诉学校，那么，教师在不知情的情况下进行了常规训练，就很有可能造成安全事故。

2.来自教学客体的安全隐患

据我了解，我们有一些小学体育教师认为小学体育就是小儿科，没有什么大不了的，就没有将安全教育放在首位。因而他们在教学内容上，没有根据《义务教育体育与健康课程标准》的年级要求去安排好不同运动项目的难度和强度。在训练的形式上，没有按照学生年龄特点开展各项达标训练。运动中就出现了一些动作失误，这样容易发生安全事故。

3.来自教学场地和器材的安全隐患

在教学中，教师没有在课前检查场地各项实施是否安好，部分器材的破损或失灵可能导致学生的受伤。比如，训练跑步时没有检查场地是否湿滑，容易使学生在跑步过程中滑倒而擦伤或扭伤；在投掷教学中没有设置安全警戒线而误伤他人等。

二、小学体育安全事故的应急处理办法

1.遇事冷静，沉着应对

无论是体育课上，还是在阳光体育大n间活动中，如果遇到了安全事故发生，作为体育教师我们都不要慌张，要头脑冷静，沉着应对。对学生受伤来说，我认为，无论学生是轻伤还是重伤，建议最好送往就近医院就医，教师不要凭经验私自处理，因为你并不是医生，万一由于你的处理出现了延误病情或者造成死亡，那后果就严重了，学校在接受上级处理责任事故时，家长就有足够的理由控诉学校以及任课教师，那是非常不值得的。所以，我们要依法执教，规范操作善后工作，学会用法律保护好自己。

2.上报学校，及时备案

出现事故时，一边送学生就医一边要将事情的原委如实上报学校领导，方便学校及时按照学校的安全预案操作，有效、顺利地解决发生的事故。

3.通知家长，沟通理解

事故发生后，我们要在送医院的过程中第一时间通知家长。让家长了解学生病情，家长也可以配合我们积极治疗和抢救，同时有利于我们事故善后处理。

三、小学体育安全事故的有效防范措施

1.加强对学生进行安全教育

我们可以通过课堂教学、讲座、知识竞赛等方式，拓宽安全教育的渠道，让学生知道安全的重要性。认真参与体育锻炼，完成训练任务。

2.认真检查好场地设施和上课时所用的体育器材

课前要对有安全隐患的场地等设备器材及时处理。教师教学示范讲解时，一定要向学生讲清楚器材的功能和正确的使用方法。

3.上课必须严格要求着装

规定学生上课穿运动鞋和运动衣，防止学生滑倒摔伤扭伤等。

4.运动前必须做好准备活动

我们要根据学生年龄特点、天气情况等来设计。可以设计多种形式的准备活动，让人体由相对安静状态过渡到紧张活动状态，一般设计一些让身体微感发热出汗的准备活动为宜。

5.掌握动作要领，错误动作要及时纠正

我们都知道，技术动作错误，非常容易发生安全事故。教师在教学中应规范学生动作要领，严明训练纪律，明确运动信号，避免造成体育安全事故的发生。

6.教师要了解掌握一些运动医学常识，做到一技多能

深入了解学生情况，掌握常见损伤的急救处理方法。教学中要了解学生的身体健康状况，防止因教学安排不当而导致出现安全事故。掌握简单的运动医学常识和急救处理方法。如，脱臼、抽筋、中暑等情况的应急处理。

总之，对于小学体育教学中容易出现的安全问题，每一位体育教师只要用积极认真的态度去对待，用积极乐观的方式去思考，用正确科学的方法措施去预防，是可以避免和xxx育教学过程中的安全事故发生的。只有少出事故，或者不出事故，才能更好地促进小学体育教学有效开展。

参考文献：

[1]xxx.体育课堂教学中安全事故研究与防范[J].体育教学，2014.

小学教育教学典型故事xxx 第24篇

【关键词】故事教学；英语课堂；学习兴趣；语感

回顾过去，我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解，学生大量做题，以应付考试，无暇顾及学生听说等方面的训练。学生学了几年英语，耳不能听、口不能言、笔不能写，xxx强能听、说、写，也往往只是些书本语言，严重脱离实际运用。采用故事教学，学生必然会接受到大量的听、读的输入，经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构，慢慢积累和吸收英语语言，潜移默化地学会了运用这门语言。这样，日积月累，学生自然而然形成“语感”。

故事教学的作用

中小学生的英语学习中往往存在着这样的现象：随着语言学习的升级，学生对语言学习的兴趣却逐步降低，英语教学中“费时较多，收效较低”的问题日见端倪。我们必须从学生学习外语的认知规律和心理特征出发，积极进行外语教学法的研究，通过改进教学方法，调动学生学习外语的积极性、主动性，从而达到提高效率的目的。故事教学适合中小学生的年龄特点，对学生的英语学习作用颇大。

在日常生活中，无论是成年人，还是小孩子，几乎每个人都喜欢听故事。不论是听故事还是讲故事的人，都在不知不觉中提高了自己的语言表达能力。因此，我们也可以运用故事教学让学生更容易地掌握英语学习中的字、词、句、篇。首先教师给学生讲述一个英文小故事，在学生熟悉故事内容的基础上，力求学生能够用英文复述故事梗概，甚至是尝试改编、续写故事。这样，就可以使学生在听故事的同时学英语，在讲故事的同时说英语，把学生的注意力完全吸引到生动的故事情境中去。

在此列举故事教学中的一则故事，仅供参阅：

When George Washington was quite a little boy, his father gave him a hatchet. It was bright and new, and George took great delight in going about and chopping things with it.

He ran into the garden, and there he saw a tree which seemed to say to him, _Come and cut me down!_

George had often seen his father's men chop down the great trees in the forest, and he thought that it would be fine sport to see this tree fall with a crash to the ground. So he set to work with this little hatchet, and, as the tree was a very small one, it did not take long to lay it low.

Soon after that, his father came home.

_Who has been cutting my fine young cherry tree?_ he cried. _It was the only tree of this kind in this country, and it cost me a great deal of money._

He was very angry when he came into the house.

_If only I knew who killed that cherry tree,_ he cried, _I would, yes, I would…_

_Father!_ cried little George. _I will tell you the truth about it. I chopped the tree down with my hatchet._

His father forgot his anger.

_George,_ he said, and he took the little fellow in his arms, _George, I am glad that you told me about it. I would rather lose adozen cherry trees than that you should tell one falsehood._

这个故事大致讲的是xxx•华盛顿小的时候，他的父亲给了他一把斧子，xxx非常喜欢用它砍东西。他经常看见他父亲的工人们在森林里把大树砍倒。耳濡目染地，xxx居然用他的小斧子砍倒了一棵很名贵的小树。他的父亲回家时对此大发雷霆，但小xxx出人意外地说出了实情，没想到他父亲的气很快就消了，父亲把这个小家伙搂在怀里，深情的对他说：“你把事情对我说了，我很高兴，我宁愿失去一片樱桃树，也不愿意你说一句谎话。”通过这个故事，既促进了学生对英语知识的学习掌握，同时也可以培养学生树立良好的思想道德标准，教授学科知识的同时也可以使学生的综合素质得到很大提升，这样就真正地突出了如今素质教育的本质。

这只是众多故事教学方案中的一则故事例文，总的来说，我认为故事教学的作用主要有：第一，能帮助学生更好地理解语言的意义以及了解语言运用的真实语境；第二，能调动学生学习英语的兴趣；第三，能给学生提供更多的语言输入与输出的材料和机会；第四，能更有效地提高学生听、说、读等方面的能力；第五，能使学生的整体素养得到提升。

如何选择恰当的故事教学

故事教学能有效地提高学生的兴趣和语言感知能力，选择适合中学生的年龄特点和心理需求的故事，是开展故事教学目标以及教学的重点和难点。首先，故事教学中的故事应当突出德育，很多寓言故事可以用来教学。这类故事极具哲理思考和道德内涵，通过具体的、发人深省的事例，教育学生待人以善，诚实守信，知足常乐等，能收到很好的德育效果。其次，我们要注意所选故事是否有可读性，故事还应适当地涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识，为学科之间的互补提供便利，有助于各学科之间的渗透、融合。再次，很重要的一点就是，选择故事时需考虑故事的内容是否具有想象力和创造力，是否有助于培养学生的学习态度和学习毅力，是否有助于培养学生用英语思维的习惯。

根据阅读教学中的量力性原则，教师要从学生的实际出发，认真选择和适当挑选教学内容。教师要让故事材料在学生能力接受范围内，否则，教学和教育的效果就要大打折扣，并且还会挫伤学生学习英语的积极性。例如，_a crocodile and a monkey_这个故事，我巧妙的糅合进了本课的知识要点，呈现了一个言简意赅的故事。_two friends_这个故事，讲述了一个胖子和一个瘦子在森林中同行时二人的对话。当两人处于困境之中时，他们却弃对方而去。最后得出一个真理：_a friend in need is a friend indeed_，这个故事既有现代性、又有很好的教育警示作用。阅读这些故事可以潜移默化地引导孩子向着健康阳光的方向发展。同时我们对设计故事教学和要求都要有所提高和要求。由于学校水平和能力的不同要求和设计，对于困难学生，可以要求他们有感情的朗读故事，正确理解故事内容以及语言背后的含义，在设计方面重态度、重参与、重信心培养。对于一般学生，可以要求他们比较准确地反映故事内容，较为细腻的刻画人物，积累一定量的语言材料，在设计方面重语感，重交流能力。对于优秀学生，可以要求他们根据自己的想法和学过的知识去改编故事续写故事，在设计方面重实践，重创新。

著名教育家苏xxx斯基说过：“教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，我们在教学实践中，要充分利用中学生对故事的想象力丰富、好奇心强的学习特点，用一条主线把那些看似孤立，内在却联系紧密的单词穿起来。我认为让学生学好故事，就能丰富课堂教学内容，能促进课堂教学改革，更能提高英语学习效率。

参考文献

[1] 教育部，义务教育课程标准实验教科书，2006，人民教育出版社

[2] 苏xxx斯基，给教师的建议.1984.教育科学出版社

[3] xxx德•莫塞.英语简史. 2000. Foreign Language Teaching and Research Press

小学教育教学典型故事xxx 第25篇

这个学期我授教的是三年级，对于三年级的学生来说，英语是新奇的，英语教学小故事。所以，在英语课上我会设计很多学生感兴趣的活动来抓住学生的眼球。多媒体的确是不错的教学手段，活灵活现的动画，美丽的图画都无疑地会为课堂增色不少。但是，我总想让英语课回归到它的原汁原味，能够脱离掉多媒体的束缚，给学生更多的想象空间，也给自己更多的发挥的余地，。

在教学第三单元的色彩的时候，在书中有着彩虹图片的提示，于是，我就利用彩虹图片来让学生说说颜色，更是让学生发挥想象画出心目中的美丽彩虹。看着学生们一个个踊跃举手的样子，我知道孩子们对此乐此不疲。可是，总不能一味地说彩虹啊，学生的兴趣是关键，于是，我又琢磨着能和颜色教学挂钩的教学材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎给我了一些灵感，“花朵，颜色”，对了，可以利用花朵来让学生画出心目中的.“七色花”，在设计中我又给每一瓣花朵赋予了与课文相关的动作词组。通过让学生挑选喜欢的颜色并猜猜花瓣背后的动作，从而教学了书中的Let’s do。有时候，灵感就来自于我们的生活，来自于教材。其实在制作教具的过程中，不仅可以很好地降低教学的难度，帮助学生理解教学内容，而且也很好地迎合了学生的兴趣。

有时候学生需要的英语课堂并不是要多么地五彩缤纷，小小地教具制作也会成为整节课的亮点，每一份教具如果能很好地利用，也许不但是学生就连我们自己也会有更多地收获。

小学教育教学典型故事xxx 第26篇

1、我作为班**，不能厌恶、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。

2、利用群众的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。排队或课间扣分了，我就找他谈心，告诉他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，遵守纪律的同时也要和同学团结友好相处。

3、学**惯的培养比学习成绩更重要。没有好的学**惯，学习成绩是不稳定的，也是不能持久的。其实养成学习的习惯很简单，主要有四条：上课认真听讲，**完成作业，认真预习，认真复习。

小学教育教学典型故事xxx 第27篇

学生在议论水对人做好事的时候，教室里小手林立，几乎所有学生都想发言。十几位学生发表意见后，举手要求发言的仍有很多，但由于时间有限，我只好强行结束讨论，转入新的话题，结果致使一部分学生因没有展示自我的机会而情绪低落下来。要是一开始就让学生在小组内交流，那每个人就都能发表意见了；在此基础上开展全班交流，起质量就会明显提高。

当问到水为什么会发脾气，干坏事时，没人发言，小组讨论后，学生仍说不到点子上。无奈之下，我只好直截了当地告诉学生。这样虽然简便、省时，但索然无味，难以给学生留下深刻的印象。要是我早料到这一着，在学生思维受阻时讲一讲“小村庄的被毁灭的故事”和哈尔滨缺水事件，学生就很容易明白，水之所以为患，那是由于人们破坏植被，污染环境的缘故。这样，在接下来议论怎样让水只做好事不干坏事的时候，学生的思路就会更加明析了，发言就会更加中肯了，接受的人文教育就会更加深刻了。

课堂教学，最根本的目的是促进学生的发展，关注学情是促进学生发展的基础，只有关注学情，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，增强能力，活跃思维，弘扬创新精神，那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走的教学，只能是高耗低效的`教学。对《失物招领》的三点质疑

从教九年，听了多少节课，参与了多少次评课，自己都已记不清了，但在不断的听课与评课的过程中，越来越感觉自己不会听也不会评了。我一直在思考着这个问题：见多应该识广，为什么我参与了那么多的听课与评课活动，不但没有得到提高，反而越觉得自己听不出门道、评不出味道来了呢？就在我茫然不知所措的时候，机会来了：我有幸得到了赴中卫观摩全区小语教师教研能力大赛机会。在大赛现场，我观摩了四位教师二十分钟的课堂教学和十二个教研团队带来的教研活动的展示，认真聆听了xxx老师关于“如何听课评课与反思”的精彩讲座以及十二位来自区内各市县参赛教师的精彩评课。内容如此丰富、形式如此新颖，这是我参加工作以来看到的最受用的一次活动，心中不由发出感叹：此次中卫之旅，不虚此行呀！

不过，给我留下印象最深刻的还是xxx老师的讲座和十二位参赛教师的现场评课。他们的出色表现不但让我感受到了专家和名师的风范，也让我深刻的领悟到听课评课对于一名教师的成长的重要性。xxx老师所做的《听课评课与反思》的专题讲座，让我更加清醒地认识到“听课评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量、提升教师专业水平的方法和手段。”而参赛的十二名教师就是我们的领头兵，他们能在短短的二十分钟内借助先进的教学理念，依据课程标准，以深遂的目光审视做课教师的教学行为，捕捉教学中的亮点与生成，并进行现场评课展示。面对上千名观众，他们表现得沉着，冷静，自信。敏锐的洞察力，流畅的表达能力，以及精辟到位的点评无不令人折服。更让坐在台下的我自愧不如，深感自身文化底蕴的匮乏、教育教学理念的陈旧、理论水平的欠缺。在领略他们的精彩表现之后，我认真的反思了自己平时的教研行为，我突然意识到他们站在台上之所以能够侃侃而谈，说的头头是道，是因为他们有着丰富的理论知识和教学经验，而我正是因为平时疏于学习，懒于反思，不善于总结，致使自己理论知识严重缺乏，教学经验不足，所以才会出现听不出门道，评不出精彩的现象。想到这，我惭愧不已，但我并不气馁，因为亡羊补牢并不晚，我会在以后的教育教学实践中，加强学习，及时反思，不断总结，积累更多的理论知识和教学经验。相信在不久的将来，我也会像这十二位参赛教师一样听课有法，评课有味。

其实，在这次大赛中，我还承担着另一个角色，那就是以教研团队成员的身份参与了教研活动的展示。在赛前，为了更好的展示自己，更为了我们的团队能在这次大赛中取得好的成绩，我做了充分的准备：认真研读本次教研活动方案，明确活动的主题与分工，明确自己在本次教研活动中所担任的角色，搜集资料，整理发言材料，积极配合小组完成每一次模拟活动，并能与小组成员切磋交流，努力使本次活动做的尽善尽美。在整个准备阶段，我不仅学会通过各种渠道来充实自身的理论知识，还学会了与他人合作，向同事学习，同时也感受到：只有积极地参与教学研讨活动，才能将教学经验上升到理论层次，才能更好地指导教学实践。

经历了辛苦的准备阶段，终于迎来了激动人心的时刻。本以为自己做了充分的准备，况且自己也参加过一些大大小小的比赛活动，临场经验应该够用了，可事实并没有如我所愿。刚走上台，我忍不住看了一眼台下的观众，“天哪，怎么到处都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手脚似乎也在微微发抖。幸好此时的大脑还是清醒的，为了让自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“别紧张，相信自己一定能行。”可是，这样的安慰并没有起作用。在发言时，我的双手根本不停我的使唤，抖动的越来越厉害，为了不让台下的评委和观众看出我的窘态，我不得不双手握着话筒。想想自己当是的姿势，哪里是在参与活动，发表见解呀，简直就像是在做专题讲座。本来熟记于心，滚瓜烂熟的发言，此时却显得那样的生硬、别口。

短短的三十分钟很快过去了，走下讲台后，我并没有轻松之感。我不敢正视我的队员，更不敢面对为了这次比赛而劳心伤神的任老师。因为我害怕由于自己的过失而影响整个团队的成绩。比赛结果终于出来了，令人意想不到的是我们团队所展示的教研活动竟然获得了一等奖。顿时，所有的团队成员都欢呼雀跃起来，而此时的我却怎么也高兴不起来。自己一直以为在众多的同事面前，优势多多，机会多多，而正是这种骄傲自满的心理致使自己在每次机会面前总是显得心不在焉，虽然思想上重视，可行动上却懒散轻视，以至于参加了很多活动，却并没有获得最大程度上的提高。也正是由于自己没有好好把握住每一次锻炼和提高自己的机会，才造成了今天台上拙劣的表现。唉，真是汗颜啊！

伴随着大赛的结束，我的这次中卫之行也画上了句号。短短的四天，我感慨颇多。在这次大赛中，我不仅学到了很多新的教学理念和教学方法，更重要的是我懂得：走在课改的道路上，作为一名教师，尤其是一名青年教师，更应该树立终生学习、终生发展的观念，珍惜每一次锻炼与提高自己的机会。不仅要在提高课堂教学技能上下功夫，还应该有长远发展的眼光，会听课，会评课，经常反思自己的教学行为，用新的教学理念引领自己，用先进的教学方法武装自己，用丰富的教学理论指导自己，努力走上专业化发展的道路。