高三生物教学反思范文大全 第1篇

  以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

  如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

高三生物教学反思范文大全 第2篇

摘 要：随着经济的发展，社会对人才的要求越来越高，这就对教师的教学水平提出了更高的要求。职业高中物理教学的难度比较大，知识也比较复杂，这就导致学生在学习物理的过程中感到困难。教学反思有利于教师在教学过程中发现问题和解决问题，教学反思是教师对教学活动和教学行为进行有意识的分析，批判和再认证的过程，有助于促进职业高中物理教学活动的完善，提高教学效果。促进学生物理学习水平的提高。

关键词：职业高中；物理教学；教学反思；重要性

一、教学反思的含义

所谓教学反思，是指教师在教学过程中以实践合理性为目标，不断的去发现问题，思考问题及解决问题，要对教学活动和教学行为进行有意识的批判，分析和再认证。教学反思不仅仅是对教学经验进行简单的总结，反思是伴随着整个教学过程的分析问题和解决问题的活动。1910年，著名教育家杜威在其著作《我们怎样思维》中提出教师要进行教学反思。根据杜威的观点，教学反思要以对问题情境的困惑为出发点，对问题进行分析，假设，推理和检验，从而达到最终解决问题的目的，教学反思能够在极大程度上提高教学效果。因此，教师是否善于进行教学反思已经成为衡量教师是否优秀的标准之一，教师在教学过程中要善于进行教学反思。

二、职业高中物理教学过程中，教学反思的重要性

在职业高中物理教学过程中，教学的基本形式不过是教师在课堂上讲解物理知识，学生被动的接受知识。教师对课本进行讲解，要求学生掌握课本上的内容。也就是说，在职业高中物理教学过程中就形成了这样一种关系，即：教师在教学过程中不过是把知识以咀嚼的形式传授给学生，在考试的时候，教师再把学生死记的内容变成考题去检验学生的学习成果。毫无疑问，这种教学方式不利于调动学生学习的积极性，学生对学习也没有兴趣，导致学生觉得学习负担重。最终要的是，职高多数物理教师在教学过程中没有做到以学生为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，影响了学生创造性思维和创新能力的培养。教学反思能够帮助教师在物理教学过程中及时发现教学中的问题，学生在学习中的问题，从而做到及时解决问题，教师还可以在反思中获得灵感和启迪，在反思中获得进步，最终促进职业高中学生物理学习水平的提高。

三、职业高中物理教学中，教学反思的策略分析

教学反思是教师在教学过程中发现问题和解决问题的过程。职业高中物理课程是一门综合性很强的学科，很多学生在学习中都遇到一定的困难，这就要就教师在教学过程中要反思教学活动，完善教学程序，反思教学中学生的探究活动，反思传统的教育理念和教学方法，促进职高物理教学效果的提高。

（一）职业高中物理教学中，教师对常规教学活动进行反思，完善教学程序

在职业高中物理教学过程中，对常规教学活动的反思主要体现在三个方面，即对教学实践活动前的反思，教学实践活动中的反思和教学实践活动后的反思。第一，对教学实践活动前的反思，主要是指教师的备课阶段。教师要反思的主要内容是预测一下学生在学习这一章节内容过程中可能遇到的困难和能否找到解决这些问题的方法或者策略。第二，教学实践活动中的反思，旨在解决教师在物理教学过程中出现的问题。在反思中，教师必须具备驾驭课堂教学的能力，这一阶段的反思主要强调教师在解决课堂中问题的时候要准确，要果断。第三，教学实践活动后的反思，这阶段的反思指教师对课堂教学行为过程进行反思，主要包括对教学观念，知识呈现，教学行为，学生表现以及教学效果进行例行的分析。

（二）职业高中物理教学，要反思教学过程中学生的探究活动

在物理学习过程中，学生的探究活动是非常重要的，是锻炼学生自学能力和非智力因素的重要途径。然而，学生在物理学习过程中进行的探究活动是需要老师的引导的，需要教师和学生之间的主体互动。因此，为了引导学生进行探究活动，教师要进行经常性的反思。在反思过程中，教师要明白尽管职高学生已经有了一定的观察能力，思维能力和实验能力，但他们的自主性还不强，分析判断能力还不成熟。在学生探究活动中，教师不可能对学生不管，但也需要注意“度”。最理想的状态是学生进行自主探究，教师对学生的探究活动给予一定的指导。例如，在讲解《人造卫星宇宙速度》这一章节的时候，教师可以问学生：“能否让抛出的物体不落地”。此时，学生就会这个问题进行讨论，这样老师就可以在给学生进行一定指导的基础上，让学生自己去发现问题。最后，教师对学生们给出的答案给予评价。

（三）职业高中物理教学要反思传统教学模式，进行教学创新

高三生物教学反思范文大全 第3篇

关键词：新课改 高中物理 教学反思 教学尝试

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者试做些初步探讨。

一、早在1910 年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思

在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二、在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

三、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行

第一，对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2、丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二，教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

[1]刘汝明.“美国对人类历史的贡献”探究学习──兼论研究性学习的几个问题[J]

[2]方修培.高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养[J]

高三生物教学反思范文大全 第4篇

一位物理老师在进行“杠杆”教学时曾陷入意料之外的窘境[1]:

期中考试前在初三(4)班上“简单机械”这一节课时,我通过设置问题:要拔出一颗钉在木板上的钉子,看哪位同学用时最少(提供老虎钳、羊角锤、螺丝刀等工具)。在学生用羊角锤拔出钉子后,结合使用过程分析其特点,得出杠杆的定义,在介绍完“支点”、“动力”和“阻力”三个名词后,接下来按部就班地介绍“力臂”,强调力臂是支点到力的作用线的距离,而不是点到点的距离……当我刚介绍完力臂的定义时,吴同学举手提问:“老师,为什么不能是点到点的距离?对我们讲力臂干嘛?”课堂上顿时暴发出同学们的笑声,随后不少同学也带着疑惑的目光看着我,好像在问:是啊,为什么要讲力臂呢?

后来我还是硬着头皮按常规把课上完了。当然,我在走出教室时感觉非常遗憾……

课后,他对自己的教学进行了反思[1]:

我觉得,首先,自己在备课时并没有把“备学生”这句话落实到位,没有事先考虑到学生心中可能存在的疑问,而是想当然地在进行着教学;其次,没有从物理概念建立的客观要求出发来进行教学。

在“杠杆”这部分内容的教学中,动力、阻力、支点这三个概念,在学生动手拔钉子之后建立概念,就不会有任何认知上的障碍。可此时如果直接向他们提出力臂及其画法,对学生来说绝对是件莫名其妙的事,完全不像前面的三个概念引入那样有理有据。因此,有必要从学生对事物的认知过程来思考“力臂”这一概念的切入。

在反思的基础上,他对“杠杆”的教学设计进行了改进(限于篇幅,改进后的教学设计略),并取得了良好的教学效果。

从这则案例可以看出,教学反思是指“教师为了实现有效的教育、教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,而且在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程”。[2]由于教学反思最终能解决教师教育、教学中遇到的问题,从而实现有效的教育、教学,所以,教学反思具有促进教师专业发展和提高教育教学质量等多重功能。杨启亮教授曾把教师学科专业发展划分为掌握学科知识、探究学科智慧和体验学科创新等依次提高的三个层次[3]。相对而言,教学反思更有利于教师到达探究学科智慧和体验学科创新的较高层次。

二、 物理教学中的“观察性反思”及其特点

上文列举的“杠杆”教学反思,是教师在教学之后对自己的教学活动所进行的审视和分析。近年来,有关文章都强调教学反思是教师对自己亲身经历的教学过程的审视和分析。如:物理教学反思“是指教师借助于对自己教学实践的行为研究,不断反思自我对物理内容,学生学习物理的规律,物理教学的目的、方法、手段以及对经验的认识,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程”。[4]从教学反思所指向的行为主体来看,这属于“亲历性反思”,也是教师通常习惯运用的反思方式。

美国心理学家班杜拉曾在考查和研究人的行为是如何形成的问题的基础上,提出了观察学习理论。班杜拉认为,从动作的模拟到语言的掌握,从态度的习得到人格的形成,都可以通过观察来完成。也就是说,凡依据直接经验的所有学习现象,都可以通过对他人的行为方式及其结果的观察来完成,通过观察学习不仅可以使学习过程缩短,而且可以迅速地掌握大量的、综合的行为模式,并且可以避免由于直接尝试的错误和失败而可能带来的重大损失或危害[5]。

三、 “观察性反思”在物理教学中的实施途径

由于“观察性反思”相对于“亲历性反思”具有避免直接“试误”的优点,所以物理教师应该尽可能多地进行“观察性反思”,通过充分运用已有资源来发展自身,而不是只在自己的教学“失误”中成长。从他人教学行为来源的角度看,“观察性反思”主要有现场听课、相互交流、阅读报刊等实施途径。

1.现场听课

课堂教学是中学教师展现专业技能的主要舞台,要通过观察他人教学行为来实现自己的专业发展,首选路径是走进他人课堂,积极参与现场听课活动。听课作为一种有效的教学研究方式,是一个涉及课堂全方位、内涵很丰富的活动。特别是同事互相听课,没有考核或行政评价的成分,自由度较大,通过这样的相互观察、切磋和批判性对话,既有助于执教教师教学水平的提高,也能使听课教师在对“他人教学行为现场”观察、审视、分析的基础上获得自己相应的专业发展。

2.相互交流

“亲历性反思”主要是通过自我观察、自我监控和自我评价进行的,具有一定的封闭性和局限性,个人的“观察性反思”也容易囿于自我。他山之石,可以攻玉。一定范围内的交流和对话,不仅可以使自己的思维更加清晰,而且也会激起自己更深入的思考,激发自己更多的创意和思路。换言之,教学反思不仅仅是一种个体行为,它更需要群体的支持。另外,如若失去进入“他人教学行为现场”观察的机会,也可以加入交流的行列,不管是执教教师的“亲历性反思”,还是听课教师的“观察性反思”,都有利于所有教师的专业发展。

3.阅读报刊

物理教育专业报刊所刊载的文章大多是物理教师在教学反思的基础上所形成的学科智慧或学科创新的结晶,他们或从理论层面反映中学物理教育教学研究的最新成果及进展,或从实践层面反映中学物理教学实际及中学物理课程改革的最新进展,或介绍物理实验教学及教具研制方面的新鲜经验和成果,或报道高考改革方面的新精神、新要求及高考命题等信息。研读这些文章,有助于广大中学物理教师的“观察性反思”,并从他人的实践积累中体悟学科智慧和学科创新,缩短个体在实践中的探究时间,从而加速专业发展的进程。

参考文献

[1] 张瑞能,袁海泉.“稚化”教师的想法,注重物理概念的建立――“杠杆”教学改进及反思.物理通报,2009(9).

[2] 申继亮,刘加霞.论教师的教学反思.上海:华东师范大学学报(教育科学版),2004,22(3).

[3] 杨启亮.教师学科专业发展的几个层次.教育发展研究,2009(15-16).