民间田螺姑娘故事400字左右(必备8篇)

民间田螺姑娘故事400字左右 篇1

要:在大单元教学中组织学生开展项目化学习 ， 能使学生在具体的

学习情境

个性化 、 联系 、 分析 、 判断等思

构过程 。

推进路径为:大单元教学项目导引设计 ， 以 “ 板块 ” 统领 ， 明晰目标;大单元教学

动推进 ， 以^

” 牵引,

； 大单元教学项目活动评价 ， 用量表支持 ， 立体审视 。关键词:大单元教学项目化学习项目导引项目任务项目评价小学语文大单元教学以单元人文主题和语

文要素为统领 ， 整合课文 、 语文园地 、 口语交际 、

习作等内容,设置学习情境 ， 通过一个个教学活

动来引导学生进行听 、 说 、 读 、 写的语文实践 ， 提

高语文素养,提升学习能力 ， 收获人文启迪 。

目化学习以问题解决为目的 ， 以自主建构式学习

为方式 ， 倡导个性化 、 团队式 、 联系性 、 创造性地

学习 ， 不仅重视学生在学习过程中 “ 记住了什么 ”

“ 懂得了什么 ” ， 更注重让学生获得筛选 、 联系 、 调

用 、 建构知识的机会和能力 。

在大单元教学中组

织学生开展项目化学习 ， 能使学生在具体的学习

情境中经历自主且个性化筛选 、 联系 、 分析 、 判断

等思维建构过程 ， 进入深度学习 。

本文以五年级

上册第三单元为例 ， 阐释大单元教学中的项目化

学习推进路径 。一 、 、 大单元教学项目导引设计 ：

“ “ 板块 ” ” 统领 ，

明晰目标五年级上册第三单元围绕 “ 民间故事 ， 口耳相

传的经典 ， 老百姓智慧的结晶 ” 这一人文主题和

“ 了解课文内容 ， 创造性地复述故事 ” 这一语文要

素编排了相关教学内容 （ 见下页表 1 ）

%教学前 ， 笔者先开设了一节导读课 ， 与学生一学科教育

表 1分类 内容 教学要点课文《 猎人海力布 》认识 22 个生字 ， 读准 1 个多音字 ， 会写 28 个字和 57 个词语 ；默读课文 , 把握课文内容:能根据需要简要介绍故事 ；能丰富情节 , 把故事讲得更具体《 牛郎织女 （ 一 ）

》《 牛郎织女 （ 二 ）

》《 口语交际 》 讲民间故事讲故事时 ， 能丰富故事细节,添加人物对话 ， 配上动作 、 表情 ， 使故事生动 、 有

吸引力《 习作 》 编写故事学习用摘录 、 删减 、 改写 、 概括等方法缩写故事,做到内容完整 、 情节连贯 、 语

句《 语文园地 》交流平台 交流 、 总结创造性复述故事的方法词句段运用体会俗语和成语不同的表达效果;结合示例 ， 把牛郎织女初次见面的情节说

得更具体日积月累 背诵古诗 《 乞巧 》《 快乐读书吧 》 从前有座山产生阅读民间故事的兴趣;初步了解民间故事的特点 ； 乐于分享自己的阅读

感受起讨论设计导引文件 。

据此 ， 我们将单元内容分

为四个板块 % %板块一 ：

读单元篇章页 ， 知晓学习任务主要是让学生通过阅读 ， 明确本单元的学习任务是阅读民间故事并创造性地复述民间故事％

板块二 ：

导读 《 快乐读书吧 》 ， 了解民间故事

对于民间故事 ， 学生并不陌生 ， 幼年时听过,

课本里学过 ， 课外书里读到过 。

通过 《 快乐读书

吧 》 的导读 ， 学生的视野更开阔了 ， 知道民间故事

是老百姓口耳相传的 ， 是寄托人们美好愿望的+有

动人的情节 ， 有精彩的人物 ； 不仅中国有民间故

事,世界各地都有民间故事 ％ 民间故事在学生面

前展现出动人的风采 ， 激发了学生阅读的兴趣％板块三 ：

阅读 “ 交流平台 ” “ 口语交际 ” ， 了解创

造性复述复述方法的习得始于二年级上册 《 小蝌蚪找

妈妈 》 《 蜘蛛开店 》 等课文练习 ， 着重指导学生借助

关键词 、 图画 、 表格等进行复述 。

三年级下册第八

单元 ， 着重引导学生专题学习详细复述 ， 强调复述

有顺序 ， 复述不遗漏％四年级上册第八单元 ， 组织

学生学习简要复述,着重提炼重点信息和主要内

容进行复述 。

通过阅读本单元的 “ 交流平台 ” “ 口

语交际 ” ， 回顾学过的复述方法 ， 学生发现,在之前

学习的基础上 ， 本单元对复述又提出新的要

求 一一 创造性复述％创造性复述以详细复述和简

要复述为基础 ， 目的在于使故事讲述得更加生动 、

吸引人;方法途径有 ：

转换人物口吻讲 ， 添加合理

情节讲 ， 变换情节顺序讲 ， 配上动作 、 表情讲等 ％板块四 ：

浏览教材选编的民间故事 ， 列出学习

任务学生浏览课文和课后习题 ， 根据民间故事的

特点 ， 小组讨论确定本单元要完成的学习任务 ， 制

订小组阅读计划,并汇报交流％根据教材的编排序列和本单元的人文主题 、 语6 2 2

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2020 年第 8 期

文要素 ， 以及学生的认知能力 ， 我们决定将本单元

的项目主任务确定为 “ 讲述民间故事 ” ， 并选择必要

的学习活动来完成这一项目 。

由此 ， 我们整理出了

“ 民间故事 ” 项目化学习导引文件 （ 详见图 1 ）

。“ 民间故事 ” 项目化学习导引文 件《 猎人海力布 》 《 牛郎织女 》 《 田螺姑娘 》 《 八仙过

海 》 … … 它们都是民间故事中的经典 ， 是老百姓智

慧的结晶 。

你讲我听 ， 我讲他听 ， 口耳相传 ， 民间故

事才得以代代相传 。

你读过哪些民间故事 ？ 会讲这

些民间故事吗 ？要完成此次项目化学习 ， 你需要阅读 《 猎人海

力布 》 《 牛郎织女 》 等中外民间故事 ， 学习梳理故事情

节 ， 完整 、 连续地简要介绍故事 ， 练习创造性地讲述

故事 。

你将和小组内的其他成员一起在接下来的

两周里完成这个项目 ％你们的研究成果展示中应当包含以下信息 ：&民间故事阅读计划* 《 猎人海力布 》 《 牛郎织女 》 连环画或思维导图& 《 猎人海力布 》 故事缩写* 民间故事 “ 俗语^搜集 （ 形成小报或读书摘抄 ）* 小组创造性地讲演一个民间故事*搜集整理^民间故事中的^不可思议^^ （ 以PPT 或美篇分享 ）* 与民间故事有关的古诗搜集 （ 以 PPT 或美篇

分享 ）* 除了以上内容 ， 你也可以加入一些其他你认

为对民间故事学习有用的信息你可以先独立阅读 、 思考 ， 再与小组其他成员

一起开展项目研究 ， 充分利用课堂学习和课后探

究 ， 最终形成较为完善的小组学习成果 ％图 1通过这节单元导读课 ， 师生共同梳理导引文

件 ， 达成了三个目的 。

其一 ， 学生对单元学习内容

有了整体感知和明确认识 。

项目化学习导引文件

的确定和发放 ， 使得学生 、 教师 、 单元内容三者之

间在项目初始阶段就迅速建立了联系 ， 为学生主

动 、 迅捷地确定学习方向 、 生发学习动机 、 获取学

习信息打下了基础 。

其二 ， 对单元内容的重新整

合 ， 激发了学生阅读民间故事的兴趣 。

通过导读

课整合单元内容 ， 学生面对的就不再是单篇的故

事 ， 而是沟通自己经验世界的系列民间故事 。

些系列故事让他们感到熟悉而亲切 ， 生动而精彩 ，

神奇而智慧 ， 博大而丰富 。

如果说单篇课文是为

学生捧出了一颗珍珠 ， 那么 ， 整个大单元涉及的内

容就是呈现给学生大片宝藏 。

整体把握民间故

事 ， 提前制订阅读计划 ， 让课外阅读与课内阅读齐

头并进 ， 是让学习走向深入的捷径 。

其三 ， 师生合

作制订单元项目化学习导引文件 ， 把 “ 学什么 ” 的

主动权交给了学生 ， 较好地贯彻了以生为本 ， 以

“ 学生主学 $ 教师主导 $ 讨论生成 ” 的形式 ， 让学

生在教师的辅助下自主制订学习任务 ， 使他们的

学习更具内驱力 。二 、 、 大单元教学项目活动推进 ：

“ “ 子任务 ” 牵

引 ， ， 层层递进项目学习以小组合作的形式推进 ， 学习时空

包括课内和课外 。

据此 ， 师生共同制订课内 、 课外

的子任务 ， 由此牵引 ， 层层递进 。“ 民间故事 ” 大单元教学项目将课内学习的子

任务确定为 “ 课内故事我会讲^课时 ）

” “ 喜欢的

故事我爱讲 （ 3 课时 ）

” “ 关于民间故事 ， 我还想谈

（ 1 课时 ）

^ ， 将课外学习的子任务确定为 “ 制订小

组民间故事阅读计划 ”“ 每天按计划阅读并小组内

分享民间故事 ” “ 梳理故事思维导图 ” “ 搜集与民间

故事有关的古诗 ” “ 小组内练讲故事 ， 推选参加全

班展示 ” 。

课外学习的子任务 ， 主要让学生自主组

织完成 ， 教师提供必要的帮助 ， 对各小组合作的情

况 、 合作的成果给出即时评价即可 。

下文主要阐

释课内以子任务牵引的大单元项目活动推进 。子任务一 ：

“ 课内故事我会讲 ”要讲好课内故事 ， 首先需要充分阅读 ， 扫除生

词的拦路虎,对故事的语言 、 情节 、 人物等有准确

学科教育

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的认知和把握 。

第一课时,笔者就先引导学生整

体把握故事内容 ， 理出讲故事的思路 。

以讲述 《 牛

郎织女 》 为例 ， 笔者首先集中检查学生的预习情

况 ， 夯实学生对生字 、 生词的理解与运用 。

在他们

读通课文 、 整体感知故事内容后 ， 笔者用微课指导

学生使用思维导图 、 连环画等 ， 从时间转换 、 人物

关系 、 情节发展等方面梳理故事情节 。

《 牛郎织

女 》 的故事分为 （ 一 ）

（ 二 ）

两则 ， 笔者让学生选择其

中一则 ， 小组合作梳理故事情节 。

其中一小组以

鱼骨图 （ 图略 ）

的形式 ， 以 “ 孤苦 （ 受尽虐待,生活艰

难;与牛为伴 ， 亲密无间 ）

一相识 （ 老牛指点 ， 湖边

等待;互诉衷肠 ， 结为夫妻 ）

-相伴 （ 男耕女织 ， 幸

福美满;儿女双全 ， 老牛离去 ）

一相离 （ 织女被抓 ，

骨肉分离 ； 携子追赶 ， 天河阻隔 ）

-相会 （ 隔河相

望 ， 天各一方;喜鹊搭桥 ， 七夕相会 ）

^为线 ， 串起了

整个故事的内容 。第二课时 ， 组织各小组展示思维导图或连环

画 ， 练习简单介绍故事 。

想要简单介绍故事 ， 先要

学习缩写故事内容 。

这一要求正好指向本单元的

“ 习作 ” 内容 一一 缩写故事 。

缩写可以采用摘录 、

删减 、 改写 、 概括的方法 ， 在不改变故事原意的基

础上使其变得更加简洁 。

通过第一课时的学习 ，

各小组已能根据故事内容设计思维导图和连环

画,恰好为缩写故事提供了完整 、 连贯的故事情节

框架 。

由此 ， 笔者引导学生根据思维导图和连环

画 ， 筛选能够凸显情节的语句 ， 自主缩写故事内

容 ， 在课堂上进行简单练说,然后组内互评 。

这一课时的学习 ， 学生不仅掌握了简单介绍故事

的方法 ， 还水到渠成地完成了本单元的习作任务 。第三 、 第四课时 ， 学习创造性复述 。

回顾本单

元 “ 交流平台 ” 和 “ 口语交际 ” 提供的方法和建议 ， ，

笔者引导学生分别围绕第 8 课课后练习 2 “ 仔细读

读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分 ， 分角色和

同学演一演 ” 、 第 9 课课后练习 2 “ 课文中有些情节

写得很简略 ， 发挥想象把下面的情节说得更具体 ，再和同学演一演 ” 当堂练习讲述,并在讲述中评

价 、 指导 ， 进一步提炼方法 。

在讲述过程中 ， 启发

学生体会 “

运用 ” 中

的同,感受民间故事口语化 、 通俗易懂的语言特点 ，

并建议学生在课外阅读时关注此类生动活泼的语

言,在练讲故事时也能用上这些富有民间特色的

语言 。这一板块的课堂学习 ， 按照复述故事的能力

要求 ， 引导学生先是把教材内民间故事讲成 “ 图

画 ” ,然后讲得 “ 简洁完整 ” , 最后讲得 “ 生动精彩 ” ,

遵循学生知识建构的规律 ， 步步为营 ， 环环相扣 ，

层层递进 。

在学习目标达成上 ， 既完成了对课文

内容的掌握,对民间故事语言特点的感知 , 又进行

了提取主要信息缩写故事 、 创造性复述故事的实

践探究 , 提升了复述能力 ， 为接下来的课外民间故

事阅读与讲述提供了方法和经验 ％子任务二: “ 喜欢的故事我爱讲 ”第一课时,在学生小组内充分阅读民间故事 、

运用思维导图分享故事的基础上 ， 选出故事讲得

好的小组参加全班讲演民间故事比赛 。第二课时 , 发布讲故事比赛要求 ， 小组按要求

练习讲演故事 。

可以推选一个人讲 ， 其他人从内

容 、 语言 、 体态语 、 服装等方面提建议;可以一人主

讲 ， 组内其他成员配合表演;也可以是其他自主创

造的讲述形式 。

讲述故事时鼓励使用多媒体 。第三课时,以 “ 民间故事讲演比赛 ” 的形式鼓

励学生讲故事 。

比赛前 ， 教师下发评分表 （ 见下页

表 2 ）

% 评分表根据本单元 “ 口语交际 ” 以及 “ 交流

平台 ” 对讲民间故事的要求 ， 分别从语言 、 内容 、 技

巧 、 形象四个维度提出细化的评分标准 ， 给学生创

造性讲述故事提供多元 、 综合的量规 。

比赛时 ， 每

个小组都可以公平公正地给其他小组打分 ， 评出

班级 “ 故事大王 ” 。

比赛结束后 ， 邀请 “ 故事大王 ”

向全班同学介绍自己是怎样把故事讲得吸引人

的 ， 以此回顾创造性复述故事的方法 ％6 4 4

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表 2“ 民间故事讲演比赛 ” 评分表参赛小组 ：

故事标题 ：

总得分 ：项目 评分标准 得分语言（ 30

分 ）A能体现民间故事的语言特点 ， 语音语调标准 ， 口齿清楚 ， 语句流畅 ， 用词准确 ， 无明

显错误 ， 得分在 26 分到 30 分B能体现民间故事的语言特点 ， 发音有个别错误 ， 语句偶尔有阻碍,或个别用词不

当 ， 得分在 20 分到 25 分之间C 整体语言表达不流畅 ， 有背书感觉 ， 有多次忘词 、 语句混乱现象,得分在 15 到 6内容^ 0 分 ）A故事情节完整 ， 能变换人物口吻 ， 或者变换故事情节 ， 或者能加进合理的想象让故

事更生动 ， 得 36 到 10 分B故事情节完整 ， 但创造性讲述不够生动 ， 得 30 到 35 分C 故事情节不完整 ， 前...

民间田螺姑娘故事400字左右 篇2

晋朝的时候，有一个年轻的小伙子，名叫谢瑞。他自幼丧母，父亲也相继去世了，好心的邻居收养了他，他知恩图报，乐于助人，人们都很喜欢他。

一转眼，谢瑞就十七八岁了，邻居想帮他说一门亲事，可姑娘们都看不上他。一天，谢瑞去田里耕作时，发现了一个巨大的田螺，就把它带回家放在水里养着，有时，还会对田螺说说心里话。

可有一天，稀奇的事发生了。谢瑞从田里干活回来，发现家里收拾得干干净净，桌子上摆着热腾腾的饭菜，他以为是邻居可怜自己，就拎着两条鱼去道谢，可邻居并不知情。谢瑞一心想查明真相。第二天早晨，谢瑞假装去田里劳作，只见一个姑娘从田螺里走了出来，井井有条地做饭。

谢瑞闯进屋里，挡住了姑娘的去路。姑娘只好坦白，原来姑娘是天帝派来的仙女，来帮助谢瑞做饭。但现在谢瑞看到了她的原型，她就不能留下了。姑娘将田螺留给谢瑞作纪念，谢瑞再三请求姑娘做他的妻子，可姑娘转眼间就消失了。

姑娘走后，谢瑞用田螺装米，每当米快吃完时，都会奇迹般的装满。人们都说是好人有好报。

民间田螺姑娘故事400字左右 篇3

从前有一个人名叫谢端，在他小的时候父母就去世了，由邻居收养。长大后，谢端为人老实，干活勤劳。

有一次谢端发现了一个不平常的田螺，这个田螺能盛三升酒，谢端便把田螺带回家，放在瓮里养了起来，细心照顾它。

第二天中午，谢端满头大汗地从田里赶回家，肚子很饿，还没走到家就闻到了一股饭菜的香味，进门一看，桌上竟摆满饭菜，便大口吃起来。一连好几天都是这样，谢端以为是邻居关心自己，为自己做了这么多饭菜，便到邻居家道谢。

邻居不肯承认，谢端致谢后就离开了。后来很长时间都是这样，可谢端见邻居也不像是说慌，心里便产生许多疑惑。

有一天，谢端故意装作要去耕田，没过多久又悄悄回来了，他从墙外偷偷往屋子里看，瞧见一位美丽的姑娘从瓮里走了出来，便推门进去。谢端走近瓮，却不见了田螺，很着急，问姑娘：“你为什么替我做饭？”姑娘把事件的真相说了出来，原来这位姑娘是天帝派来专门为谢端看家做饭的，可现在身份已经暴露，就不能再留下了。说完，姑娘便飘飘悠悠飞走了。

谢端给她立了神位，按时节祭祀。此后，谢端日子越过越好，最终过上了幸福的生活。（统编教材创意读写）（指导老师：宋琪）

民间田螺姑娘故事400字左右 篇4

有一天，有个农民照例早上去地里劳动，回家却见到家里有热饭热菜，第二天回来又是这样，接下来几天都是如此，那个农民决定要把事情弄清楚。

于是有一天那个农民又起了个大早，鸡叫下地，天没亮就往家里赶。家里的炊烟还未升起，他悄悄靠近篱笆墙，躲在暗处，全神贯注地看着自己屋里的一切。不一会儿，他终于看到一个年轻美丽的姑娘从水缸里缓缓走出，身上的衣裳并没有因水而有稍微的湿润。这姑娘移步到了灶前，就开始烧火做菜煮饭。

他连忙进屋向正在烧火煮饭的年轻姑娘问道：“请问这位姑娘，您从什么地方来?为什么要帮我烧饭?”姑娘见到青年后大吃一惊，又听他盘问自己的来历，农民一再追问，年轻姑娘没有办法，只得把实情告诉了他，她就是田螺姑娘。青年爱上了田螺姑娘，最后他们结了婚，幸福的生活在了一起。

民间田螺姑娘故事400字左右 篇5

中国民间故事：田螺姑娘

某村有一位单身汉，年纪三十多了，还没娶上媳妇，他勤恳能干，每天都辛勤劳作在田间。

有一天，他下田时，无意中拾到一只大田螺，他高兴地带回家，养在自家的水缸里。

时间过得可真快，转眼已过去三年。

有一天，单身汉从田地里干完活回家，发现桌子上摆满了热气腾腾的饭菜，单身汉左看右瞧又不见有人，他肚子饿极了，不管三七二十一，上桌吃了起来。

他边吃边想，会有谁给他煮这么好 辗 吃的一桌饭菜呢？ 他连续 靶 几天干活回来都同样是满 闽 桌的好饭菜。

于是， 堰 他想此事一定是邻居李大 织 嫂帮的忙，今天我要好好 醛 去感谢人家。

于是他 棠 问了邻居李大嫂，大嫂说 狰 ：“没有呀？我听到你厨 芽 房有做饭、炒菜声，我还 吱 以为是你提前回家来做饭 证 呢？” 单身汉感到奇怪， 慨 会有谁这样做呢？ 他一定 雕 要弄个明白。

有一天 迭 ，他象往常一样扛上劳动 引 工具出工去了。

过一 凛 会儿他又偷偷返回家来， 蹈 躲进家门外偷看个究竟， 式 快到中午时，水缸的盖子 官 被慢慢掀开了，从水缸里 循 走

出一位象仙女般的姑娘 脂 接着就很熟练地做起饭、 党 炒起菜来。

很快就摆满一 练 桌饭菜。

饭菜做好之后， 洱 它又躲进水缸里去了。

单 搀 身汉心想，今天该不会是 暗 我看走了眼？

于是， 昭 他连续几天都偷偷躲在屋 蛰 外着看，结果千真万确， 饮 确是一位美丽的姑娘每天 络 在帮他做饭炒菜。

单 逾 身汉想，这么一位漂亮贤 嚼 惠的姑娘天天来帮忙他煮 寇饭，究竟为了什么？

辜 我一定要问个清楚，又一 鬼 天的中午，姑娘正在专心 椅 做饭时，单身汉推门突然 读 闯了进去，一把将姑娘抱 后 住，并将她锁进房间。

他急忙打开水缸盖子， 庚 一看傻了眼，怎么那只田 蛛 螺只剩下个空壳游荡在水 湿 中？ 这水仙般的姑娘难道 蝉 是这只田螺变成的？

本 单身汉想出个聪明的办法 钥 来，他把空螺壳藏到后花 亡 园里去。

再到房间把 原 姑娘给放出来问个清楚， 罩 谁知那姑娘从房间出来直 墟 往水缸里跑，当她看见螺 冈 壳没了时伤心地大哭了起 咎 来。

她边哭边给单身 态 汉说出了自己经过的实情 解 ，她说，她是个螺精，因 驳 前世单身汉救过她的命， 瓣 今生又养了她三年，她是 臼 投身来报恩的。

单身 汀 汉听后好感动，于是，他 诛 就与这位姑娘结了婚，婚 氢 后她们还生下一对儿女。

据说她们夫妻一直很 峻 恩爱如初，日子越过越好 音 。

民间田螺姑娘故事400字左右 篇6

2.引导学生在阅读过程中掌握中国民间故事的特点，读懂中国民间故事丰富的历史知识、深厚的民族情感及道理，感受中国民间故事永恒的艺术魅力，从中了解更多中国传统文化，进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.学习分类阅读民间故事的方法，启迪智慧，拓宽文化视野。推进阅读的质量，促进阅读的深度。

4.布置交流课准备任务。

教学重点 引导学生在阅读过程中掌握中国民间故事的特点，读懂中国民间故事丰富的历史知识、深厚的民族情感及道理，感受中国民间故事永恒的艺术魅力，从中了解更多中国传统文化，进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

教学难点 学习分类阅读民间故事的方法，启迪智慧，拓宽文化视野。推进阅读的质量，促进阅读的深度。

教学过程 一、检测读书情况 1.检测读书进度：最近我们读了一本书——《田螺姑娘·中国民

间故事精选》，现在请同学们拿出你们的导读单，让老师看看你们读到哪儿了？ 2.检测读书深度：

（1）知人论世——读文字，这是哪个故事当中的角色？他拥有怎样的品质？ （2）慧眼识图——看图片，创造性复述故事。

（3）以事明理——通过这个故事，你知道了什么？（板书：积累）

二、 换思路 分类读 1.这本《中国民间故事精选》读到现在，再回看目录，你有没有发现什么规律呢？（分了类）是的，编者很用心，在编排的时候就已经分好类了。第一组是寄托着人们的“美好愿望”的，第二组是有关于“历史人物”的，而我们中国的四大民间故事除了我们在课本里学过的《牛郎织女》，另外三个——《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》（又叫《白娘子》）编者就排在了这本书的第 3 组。而这几个故事又都是关于“爱情”这一主题的。

2.不同版本的《中国民间故事》，里面选编的内容也会有不同。

（出示另一版本《中国民间故事》）同学们看这一本书的目录，编者编排的时候就不是按这样的类别来编排的，我们在研读的时候也可以先把这些故事分一下类，再按类别来读，这样更能发现其中规律和更为深刻内涵。（板书：分类）

三、细研读

做深耕 1.这节课咱们就一起研究四大的民间故事《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，聊一聊大人之间的“爱情”。

2.出示小组阅读单，以《牛郎织女》为例，进行品析。提醒要点：（1）回顾情节；（2）概括简洁；（3）互相补充。

故事 《牛郎织女》 《 白 蛇传》 《 孟 姜女》 《梁祝》 规律 人物

对立冲突 磨难

一波三折 主题

反映现象

寄托愿望 3.汇报：各学习小组汇报学习情况，老师据答填写表格。

4.小结：通过这四个故事的研读，我们现了其中的一些共性：

故事中人物都有明显的对立面，二者有强烈的矛盾冲突； 故事的情节过程相似，一波三折，想象大胆； 故事都反映出当时社会的制度、现象、传统观念； 故事都表达了人们的一种精神需求，寄托了人们的美好愿望。

而人们的美好愿望与当时社会制度、现象、传统观念的冲突，就

是故事矛盾的根源。现在你知道古代劳动人民是怎么创编出这么多民间故事的了吗？ 5.学到这里你有什么收获？或是有什么想说的吗？ （学识层面、故事创编层面、带来的思考）

6.瞧，把故事分类探究，可以读得更深入，品得更入味。这节课我们读懂的不仅仅是一个个故事，更是读懂了故事背后的文化，读懂了古代劳动人们的创作智慧及精神追求。（板书：探究）

四、会思考 善读书 1.其实民间故事的分类方法也很多，按地域分，有……比如按民族分，有不同民族的民间故事；按表现形式分可以分为：幻想故事、动物故事、世俗故事、民间寓言、民间笑话。

2.老师读民间故事，就按故事中的矛盾分成了：阻挠与爱情、磨难与亲情、机智与讽刺、勤劳与懒惰、压迫与反抗、善良与邪恶等等（齐读）有不理解的吗？关注故事的结构，相信你会有不一样的收获！

3.小辩论：时代在不断的发展进步，人们的思想观念也发生了翻天覆地的变化。现代的人们有了更多、更高层面的精神追求，对这些民间故事也进行了很多有趣的改编。比如去年上映的一部很跑火的动画片《哪吒》，今年上映的《姜子牙》，谁看过？发现什么不一样了吗？我们来探讨一下：对于民间故事，你们觉得赞成尊重原著还是热捧改编呢？ 4.分组准备，派代表发表见解。

5.小结：很高兴大家能各抒己见，发表自己的看法，都言之有理。此话题本无对错之分，对于传统文化我们应该吸其精华，去其糟粕，批判继承！读书就该这样读，读出自己独特的感受！

五、作小结 留作业 1.孩子们，其实阅读的方式是多种多样的，我们之前经常用到的是积累式阅读，比如摘抄好词好句呀，批注写感受呀。今天我们尝试了将阅读进行的更深入一些，用了分类的方法来挖掘故事中更深层次的历史背景等内容，这就是探究式阅读。其实阅读的根本目的在于创造，我们要做好传统文化的传承人，讲好中国故事的同时注入新鲜血液，让这些经典发扬光大！下节课我们将继续探究中国民间故事的秘密，并尝试创编。

2.课后完成：

创编阅读——给自己喜欢的民间故事画插图或改编一个故事的情节或结

民间田螺姑娘故事400字左右 篇7

《田螺姑娘》告诉我一个道理：做人要像这个故事的主人公一样，要懂得感谢别人，有一颗感恩的心。想知道田螺姑娘的读后感你会写吗?以下是要与大家分享的田螺姑娘读后感，供大家参考!

今天，我读了《快乐成长的神话故事》这本书，其中有一篇文章叫《田螺姑娘》。这个故事深深地感动了我。

《田螺姑娘》讲的是，一个单身汉见到了一个大田螺，于是把它带回了家，养在水缸里，用心照顾她。有一天，大田螺变成了美丽的田螺姑娘。为了报答单身汉，田螺姑娘最后嫁给了单身汉，过着幸福快乐的生活。

读完了故事，我产生了很多的感慨。故事中的单身汉是个善良的小伙子，他拾到了大田螺，不仅没有吃掉它，还用心养护，他的身上闪现着乐于助人的良好品质。而田螺姑娘也是一个知恩图报的仙子，对帮助她的单身汉的优秀品德做出了回报。

这个故事告诉我们，要勇于做善事，多帮助他人。同时，对他人给予的帮助要有感恩的心，也应该作出适当的回报。这样，我们的社会才会充满幸福。

这个故事是这样的：主人公是谢端，他从小失去亲人，被左邻右舍互相抚养长大，但它非常懂事又很乖。谢端他一贫如洗，但是他每天都下田干农活，左邻右舍都很可怜他，想帮他找一个媳妇，但没有合适的人选。一天，他刚要下田干活，就看到农田旁的小河边有一个能装三升水的田螺，认为这是一个奇异之物，就把它带回

家，放到瓷里，又加满了清水，怕它死了。他又下田干农活了，等他一回来桌上摆好了饭菜，他以为是邻居在照顾他，他就没往心里去，可一连几天都这样，他就去向邻居道谢，邻居说他们什么都没干，邻居取笑他说：“是不是你偷娶媳妇，为自己煮饭。他觉得很奇怪。一天，他很早就出门去干农活，但很早就回来了，他回来是在窗外看到瓷里走出一为少女，来到炊台前生火煮饭，他走进门来到炊台前问：“你是谁?为什么帮我煮饭?仙女想跳回瓷中，却被谢端拦住去路，仙女说：我是银河中的仙女，天帝怜悯你从小没有父母，见你又恭敬谨慎，让我下凡帮助你，计划让你十年之中富起来。你却偷看又阻拦我恢复原形，事情已经暴露，我不适合留下来。”仙女飞回天上,谢端他非常伤心，他为仙女立了一个神位，一遇节日就去拜祭。

这个故事告诉我一个道理：做人要像这个故事的主人公一样，要懂得感谢别人，有一颗感恩的心。

星期天，我读了一个非常有趣的故事，叫《田螺姑娘》。我非常喜欢这一个故事，因为读起来津津有味，很有趣。

晚上，我读完了这个故事，从故事中，我知道了许多事情，学到了许多知识，明白了一些道理。爸爸问我这一个故事讲了什么?说明了什么?我这样对爸爸讲：

这一个故事说的是一个男子，每天都要去干活，他没有娶上媳妇。

有一天，他无意中拾到一只大田螺，他没有伤害它，把它养在大水缸里。过了几天，男子每次回到家里，饭桌上都有做好的饭菜。他很奇怪。又过了几天，男子假装去干活，走到半路他就回家了，他发现一位仙女般的姑娘正在做饭呢!男子问姑娘是谁家的女子?为什么要帮他做饭?女子说：“我是田螺姑娘，谢谢你救了我，保护我，我要报答你!”男子看见女子很可爱，他就爱上了她，他问田螺姑娘是否愿意嫁给她?田螺姑娘害羞地答应了。从此，他们过上了幸福的生活。

读了这一个故事，我知道了我们一定要有爱心，乐于助人。如果别人帮助了你，你一定要回报别人，这样，我们的世界就会更加美丽，我们的生活就会更加幸福。

某村有一位单身汉，年纪三十多了，还没娶上媳妇，他勤恳能干，每天都辛勤劳作在田间。

有一天，他下田时，无意中拾到一只大田螺，他高兴地带回家，养在自家的水缸里。时间过得可真快，转眼已过去三年。有一天，单身汉从田地里干完活回家，发现桌子上摆满了热气腾腾的饭菜，单身汉左看右瞧又不见有人，他肚子饿极了，不管三七二十一，上桌吃了起来。他边吃边想，会有谁给他煮这么好吃的一桌饭菜呢?他连续几天干活回来都同样是满桌的好饭菜。于是，他想此事一定是邻居李大嫂帮的忙，今天我要好好去感谢人家。于是他问了邻居李大嫂，大嫂说：“没有呀?我听到你厨房有做饭、炒菜声，我

还以为是你提前回家来做饭呢?”单身汉感到奇怪，会有谁这样做呢?他一定要弄个明白。

有一天，他象往常一样扛上劳动工具出工去了。过一会儿他又偷偷返回家来，躲进家门外偷看个究竟，快到中午时，水缸的盖子被慢慢掀开了，从水缸里走出一位象仙女般的姑娘接着就很熟练地做起饭、炒起菜来。很快就摆满一桌饭菜。饭菜做好之后，它又躲进水缸里去了。单身汉心想，今天该不会是我看走了眼?于是，他连续几天都偷偷躲在屋外着看，结果千真万确，确是一位美丽的姑娘每天在帮他做饭炒菜。

单身汉想，这么一位漂亮贤惠的姑娘天天来帮忙他煮饭，究竟为了什么?我一定要问个清楚，又一天的中午，姑娘正在专心做饭时，单身汉推门突然闯了进去，一把将姑娘抱住，并将她锁进房间。他急忙打开水缸盖子，一看傻了眼，怎么那只田螺只剩下个空壳游荡在水中?这水仙般的姑娘难道是这只田螺变成的?单身汉想出个聪明的办法来，他把空螺壳藏到后花园里去。再到房间把姑娘给放出来问个清楚，谁知那姑娘从房间出来直往水缸里跑，当她看见螺壳没了时伤心地大哭了起来。她边哭边给单身汉说出了自己经过的实情，她说，她是个螺精，因前世单身汉救过她的命，今生又养了她三年，她是投身来报恩的。单身汉听后好感动，

于是，他就与这位姑娘结了婚，婚后她们还生下一对儿女。据说她们夫妻一直很恩爱如初，日子越过越好。

古时候，有一个小山村，有一个小伙子，手脚勤快，为人厚道，经常帮助别人。有一天，小伙子捡到了一个大大的田螺，就把它放在了家里。之后，连着几天，天天都有给他做饭。后来，小伙子看见了，原来是田螺姑娘在偷偷帮他做饭。后来，他们结了婚，幸福地在一起生活着。通过这个故事，我觉得善良勤劳的人总是会得到帮助的，所以我一定要做一个善良、勤劳、有爱心的人!

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民间田螺姑娘故事400字左右 篇8

一、教材分析

本单元的习作主题是“推荐一本书”，根据单元阅读主题“书山有路勤为径”，本单元设置了三篇课文：《古人谈读书》《忆读书》《我的长生果》，本单元的习作内容恰好与阅读教学内容息息相关，围绕“读书”这一话题，层层递进，为本单元习作奠定了基础，结合阅读文本进行铺垫，会帮助学生积累大量相关的素材。同时，本单元还设置了以“我最喜欢的人物形象”为话题的口语交际，结合这些内容，从积累素材，到口头表达。从语文要素的角度出发，本次习作重在提示学生“注意分段写”、“重点结合哪些内容来写”、“在推荐不同读物的时候怎样突出重点”旨在通过这样一次推荐活动有效的激发学生的阅读期待与表达愿望。逐次向书面表达的规范性，条理性进行延伸，为学生架设从阅读走向表达的阶梯。

二、学情分析

五年级的学生刚刚进入第三学段，已经具备了基本的习作能力，且在本学期第四单元的习作训练中，学生已经进行了“分段叙述”“重点部分写具体”的训练，根据学生习作能力的实际情况，学生对于其感兴趣的事物（包括图书）往往在推荐的过程中不能合理分段表述，把握不住重点，前后逻辑不通顺，影响表达效果的情况。这次习作将会基于学生能力的提升，引导学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理的表述，把重要的内容写具体。

三、教学目标

1.介绍一本书，能够根据表达的需要，分段表述推荐理由。

2.能把重要的理由写具体。

四、教学重点

把重要的内容写具体。

五、课时安排

3-4 课时（作前指导——动笔实践——作后指导——二次练笔）

六、教学过程

作前指导

【课时目标】

1.明确习作要求，能根据习作提示来列出习作提纲。

2.能分段表述推荐的理由，把重要内容写具体。

（一）交流分享，打开思路

教师引导：在这个学期，我们结合“快乐读书吧”布置了“民间故事读书会”的大阅读活动，同学们还记得都读了哪些书吗？

预设 1：中国民间故事《田螺姑娘》《白蛇传》.

预设 2：欧洲民间故事《聪明的牧羊人》《伊索寓言》《列那狐的故事》。

预设 3：非洲民间故事《曼丁之狮》

……

教师引导：看来同学们都读了不少有趣的民间故事，那么除了这些我们课内的推荐书目之外，大家还在课外读过哪些有意思的书呢？

预设 1：我喜欢读科幻故事，读了《火星救援》。

预设 2：我喜欢读校园生活的故事，读了《男生贾里》和《女生贾梅》

预设 3：我也喜欢读科幻故事，读了《三体》，但有些看不懂。

预设 4：我读了《昆虫记》。

……

教师小结：嗯，看来大家的兴趣爱好都很广泛，而且都通过阅读，极大的扩展了我们知识的外延，同时也丰富了我们的课余生活，老师为你们点赞，喜欢阅读的孩子，都会拥有一双无形的翅膀，帮助我们飞得更高，飞得更远。

（二）明确要求，理清思路

教师过渡：读书使人快乐，分享自己喜欢的书籍可以使更多的人享受到读书的快乐，如果要向同学推荐你喜欢的书籍，让大家也喜欢读。你会如何推荐这本书呢？今天我们的习作课就来聊一聊——《推荐一本书》。（板书课题）

教师布置学习任务：先独立思考，想一想给别人推荐自己喜欢的书籍时，可以从哪些角度来进行介绍，然后将自己的想法和同学们一起交流。

（独立思考+小组交流，时间限定 5 分钟）

教师组织集体交流：谁愿意把自己的想法分享给大家？

预设 1：可以介绍书籍的信息，比如这本书是谁写的，尤其是翻译的作品，哪个出版社的版本比较好，不同出版社翻译的水平还是有区别的。

预设 2：可以介绍书籍里面的重要人物，尤其是小说。

预设 3：有些有趣的，令人印象深刻的情节也可以进行介绍。

预设 4：可以分享自己的阅读收获，感想之类的。

预设 5：也可以把别人读书的收获记录下来，这样更加有说服力。

……